低段閱讀課程的重點(diǎn)，是“意義+識(shí)字”，是為自動(dòng)化閱讀做準(zhǔn)備；中段閱讀課程的特點(diǎn)，是“共讀+海量閱讀”，是塑造自動(dòng)化閱讀能力的關(guān)鍵期。高段閱讀課程的特點(diǎn)，是“經(jīng)典+廣譜+文言”，是利用自動(dòng)化閱讀的成果，深入塑造學(xué)生的思維。

“長(zhǎng)文挑戰(zhàn)”，就是要選擇比較優(yōu)質(zhì)的故事，容易打動(dòng)學(xué)生，跟他們的心智結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的故事，來讓他們完成大聲朗讀，一開始可以選擇短小的故事，或者故事中的部分。然后逐漸增加難度和長(zhǎng)度。

學(xué)生會(huì)在二年級(jí)下學(xué)期，甚至更早，突然出現(xiàn)一個(gè)識(shí)字的爆發(fā)期。就是說，突然之間會(huì)閱讀了，認(rèn)識(shí)大量的字，這種識(shí)字就是非常健康的自然識(shí)字，這種學(xué)習(xí)非常高效，而且大大的減輕了教材學(xué)習(xí)的壓力。如果只學(xué)教材就會(huì)出現(xiàn)，有些學(xué)生連課文也讀不下來的情形。

文言文學(xué)習(xí)。一是更強(qiáng)調(diào)整體理解，而不是對(duì)字詞或語法的精確聚焦。讀一段文言文，重點(diǎn)是理解他要表達(dá)的意思，而不是一定要把每個(gè)字或詞的用法搞得很明白，那是語文課的任務(wù)，而不是閱讀課程的任務(wù)。有大量的斷句訓(xùn)練，學(xué)生能夠正確的加標(biāo)點(diǎn)，意味著他能夠讀懂文言文。

二是語言與精神并重，不割裂開來，純粹的學(xué)習(xí)語言。

學(xué)的是活的語言，有精神的語言，有生命力的語言，而不是死的語言。學(xué)生讀過一定數(shù)量的文言后，就對(duì)文言形成了語感，基本上能讀原著了。這時(shí)候再進(jìn)行課內(nèi)精確的文言學(xué)習(xí)，效率就大大提升了。

在閱讀課程中，重要的是主題，是輸入量，在學(xué)習(xí)方法上，重要的是興趣，是熱愛閱讀，帶著生命感去閱讀。在評(píng)價(jià)上，老師必然是以激勵(lì)為主，而不是批判。在閱讀課程中，人是中心，因此閱讀課程往往也是道德人格課程，而在語文課中，知識(shí)是中心。

小學(xué)閱讀的關(guān)鍵是達(dá)成“閱讀自動(dòng)化”。基本的途徑，是“海量閱讀”，這應(yīng)該作為區(qū)域和學(xué)校的戰(zhàn)略重點(diǎn)，而不應(yīng)該是特色。

中學(xué)閱讀的關(guān)鍵，就不再是“海量閱讀”，而是經(jīng)典研讀。通過經(jīng)典研讀，塑造一生的思維品質(zhì)。所以，一個(gè)人青春期的閱讀品質(zhì)和風(fēng)格，對(duì)一生是奠基性的。一個(gè)人的思維品質(zhì)或深度，一個(gè)人的生命風(fēng)格與此息息相關(guān)。

青春期用經(jīng)典滋養(yǎng)學(xué)生，有著重大的意義。

成年以后的閱讀，主要是問題解決式的閱讀。研究與審辯，往往是核心的閱讀方式，但是，成年閱讀，嚴(yán)重受制于青春期的思維品質(zhì)。