孩子們讀不了金庸，是因為閱讀沒有達到自動化程度，不能夠直接的，快速的汲取意義，將文字翻譯為大腦中的畫面，這種能力就是自動化閱讀的能力。

以打字為例，我們在寫作的時候，不會考慮每一個字應該如何打，因為打字已經自動化了，變成了下意識的反應，不用占用我們大腦的“帶寬”。我們的全副身心都在思考寫作的內容，并轉變?yōu)槲淖帧?/p>

自動化并不是指你會不會打某個字，而是指你可以連續(xù)的打字，而不必考慮這個字應該怎么打。在閱讀中，實際上就是你的注意力，不用停留在任何字詞上。你的眼睛掃過去，能夠快速的從一行文字中汲取意義，形成畫面，在這里關鍵不是打字能力，而是讓打字成為潛意識，成為潛意識，才會自動化。

在小學階段，學生的主要目的不是學習，而是構筑基本的學習能力。

在小學階段，學生的學習，主要是基礎學習能力的學習。這是未來真正學習生活的預備，這就是小學的意義。

小學高段和初中學業(yè)成績有問題，主要需要補閱讀，就是基于這種洞察。

如果小學語文，甚至整個小學，只允許訓練一種能力的話，那么必定是自動化閱讀能力。這種能力，就是智力。他是所有智力學科的基礎。哪一所學校解決了這個問題，就是贈予了孩子一生有用的財富。

自動化閱讀的能力從何而來？只有一條路徑，就是海量閱讀。

閱讀的數量越多，閱讀的速度越快，閱讀的品質越高。

閱讀自動化也可以翻譯成另一個詞，就是“語感”。所謂的語感，就是不用分析，直接判定，潛意識里就能夠領會，這就是自動化，是通過足夠數量的閱讀形成的。

語言學習本身的規(guī)律，即語言學習中“輸入量”是關鍵性的，或者說是本質性的。

80%的學習，是潛意識里發(fā)生的。

孩子讀一本書，沉迷于其中，學習就正在發(fā)生。學習發(fā)生的標志是大腦處于興奮狀態(tài)，孩子并沒有意識到他在學習，他卻在不知不覺中經歷了學習。

學習過程，是線性和非線性的結合。

學習并不是一個簡單的循序漸進的過程，而是既有循序漸進，也有突然的飛躍。在某一個瞬間或某一個時期，學生會突然感覺到自己飛越到了一個新的層次。這個過程也可以簡單的稱為量變與質變的結合，語言學習的規(guī)律，就是量的積累，引發(fā)質的飛躍，但是如果數量達不到臨界點質的飛躍，就無法完成。

孩子的書讀的可能并不多，還沒有達成足夠的數量，以至于產生質變的程度，因此讀書還沒有辦法高效的轉化為理解力。

哪怕讀的書足夠多，也只能說有助于語文成績。

只閱讀不學習教材，不進行精確的文本解讀訓練或理解訓練。那么，閱讀所獲得的積累，就不能夠最大限度的發(fā)揮力量。同樣，只學習教材而不補充大量的閱讀。那么學到的東西往往只是花拳繡腿，也根本無法轉化為能力。最好的情況，就是既抓閱讀，也抓教材學習，雙線并進，相互成全，這是“高素質，高成績”的必由之路。

語文學習和英語學習，實際上需要雙系統(tǒng)：一個系統(tǒng)，是以閱讀和自由寫作為核心的系統(tǒng)，強調興趣且數量優(yōu)先。一個系統(tǒng)，是以教材和精確寫作訓練為核心的系統(tǒng)，強調訓練且效率優(yōu)先。前一個系統(tǒng)我們經常稱之為“浪漫”，后一個系統(tǒng)我們經常稱之為“精確”。

在小學階段，浪漫與精確的比例，應該遵循二八原則，前者應該占據80%的時間，后者應該占據20%的時間。到了中學，仍然遵循二八原則，但是要顛倒過來。

小學階段，語文學習最重要的任務是培養(yǎng)自動化讀寫能力，尤其是自動化閱讀能力，這是我們學好所有學科的基礎。

要培養(yǎng)以自動化閱讀為核心的語文核心素養(yǎng)，我們需要采用雙系統(tǒng)：一套系統(tǒng)強調閱讀，遵循數量優(yōu)先的原則；一套系統(tǒng)強調訓練，遵循效率優(yōu)先的原則。前者我們稱之為浪漫，后者我們稱之為精確，浪漫與精確相互編織，相互影響。在比例上，小學階段應該以浪漫為基礎和核心。

小學研發(fā)課程核心應該研發(fā)道德人格課程，以語數外學習為核心的智力課程，以及藝體課程，其他的課程，是補充，但不應該成為小學課程研發(fā)的核心。

對小學語文而言，需要研發(fā)兩類課程：一類是以統(tǒng)編本教材系統(tǒng)為依據研發(fā)的學科課程，一類是以大量讀寫為核心的背景課程。