? ? ? 科學(xué)素養(yǎng)與理科教學(xué)

? ? 本章開(kāi)篇鐘教授闡述：有什么樣的科學(xué)素養(yǎng)觀，就會(huì)有什么樣的理科教學(xué)。

? ? ? 何為“科學(xué)素養(yǎng)”？

? ? “科學(xué)素養(yǎng)”就是借助普通教育的重要組成部分——理科教學(xué)，所應(yīng)當(dāng)培育的公民素質(zhì)。1966年美國(guó)學(xué)者論述了科學(xué)掃盲的內(nèi)容，揭示了科學(xué)素養(yǎng)的六個(gè)范疇：

? ? ? 概念性知識(shí)——構(gòu)成學(xué)科的主要概念，概念體系或觀念。

? ? ? 科學(xué)的理智——科學(xué)研究的方法論。

? ? ? 科學(xué)的論理——科學(xué)所具有的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)即科學(xué)研究中科學(xué)家的行為規(guī)范，又稱為科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

? ? ? 科學(xué)與人文——科學(xué)與哲學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)，宗教等文化要素的關(guān)系。

? ? ? 科學(xué)與社會(huì)——科學(xué)與政治、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)等社會(huì)諸側(cè)面的關(guān)系。

? ? ? 科學(xué)與技術(shù)——科學(xué)與技術(shù)之間的關(guān)系及差異。

? ? 理科課程構(gòu)成與綜合

? ? （一）科學(xué)素養(yǎng)的特點(diǎn)與理科教學(xué)

? ? ? 在理科課程改革運(yùn)動(dòng)的步伐中，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵在逐漸擴(kuò)充，其原因有兩個(gè)。一是隨著科學(xué)技術(shù)時(shí)代的發(fā)展，環(huán)境污染，人口增長(zhǎng)，能源之類的社會(huì)問(wèn)題日益嚴(yán)重，解決這些問(wèn)題成為當(dāng)務(wù)之急；二是科學(xué)技術(shù)的研究活動(dòng)本身進(jìn)一步滲透于社會(huì)機(jī)構(gòu)之中，因此從社會(huì)文化的視角多側(cè)面把握科學(xué)的需要日益增長(zhǎng)。

? ? ? 現(xiàn)代科學(xué)素養(yǎng)觀囊括了了如下三個(gè)觀點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)——掌握和發(fā)展概念性知識(shí)，理論性知識(shí)。二（2）學(xué)習(xí)關(guān)于科學(xué)的知識(shí)——理解科學(xué)的性質(zhì)和各種方法，尊重科學(xué)的歷史與發(fā)展，認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間產(chǎn)生的復(fù)雜的交互作用。（3）實(shí)踐科學(xué)——結(jié)合科學(xué)探究與問(wèn)題解決的專業(yè)見(jiàn)解，展開(kāi)科學(xué)探究活動(dòng)。

? ? （ 二）從分科理科課程到綜合理科課程。

? ? ? ? 回顧課程的形式，大體反映了兩種課程觀，一是認(rèn)為學(xué)科科目本身在本質(zhì)上囊括了歷史上、學(xué)術(shù)上所承認(rèn)的內(nèi)容，教育目標(biāo)既非指向兒童生活的知識(shí)，也不是直接引進(jìn)生活上的課題，而是在學(xué)校教育中扎實(shí)的奠定學(xué)科知識(shí)之基礎(chǔ)，二是科學(xué)與教育，生活與教育的結(jié)合，即以學(xué)生的興趣、自發(fā)性、自由創(chuàng)造為中心，主張培養(yǎng)活的教育性認(rèn)識(shí)的教育。前者是分科理科課程，后者是綜合理科課程。

? ? ? （三）學(xué)問(wèn)中心課程的局限性。

? ? ? 第一，過(guò)分偏重智育—-偏重學(xué)術(shù)性。

? ? ? 第二，教學(xué)內(nèi)容缺乏社會(huì)適切性。

? ? ? 第三，忽略學(xué)生的發(fā)展階段，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的高深化。

? ? ? 第四，實(shí)驗(yàn)的非指示性。學(xué)問(wèn)中心課程教學(xué)方式的特點(diǎn)是注重探究方法。

? ? （四）綜合理科課程的必要性

? ? ? 第一，培養(yǎng)具有社會(huì)適應(yīng)性的公民，

? ? ? 第二，強(qiáng)調(diào)普通教育中的理科教學(xué)，

? ? ? 第三，自然科學(xué)的科際性

? ? ? 第四，自然本身的綜合性。

? （五）綜合理科的類型與特點(diǎn)

? ? 1、概念體系中心綜合理科課程。

? ? 2、探究過(guò)程中心綜合理科課程，

? ? 3、環(huán)境科學(xué)中心綜合理科課程，

? ? 4、應(yīng)用科學(xué)中心綜合理科課程

? ? 5、主題中心綜合理科課程。

? 理科教學(xué)的評(píng)價(jià)與改進(jìn)。

? ? ? 教學(xué)活動(dòng)乃是計(jì)劃—-實(shí)施—-評(píng)價(jià)的循環(huán)往復(fù)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)是改進(jìn)課程，謀求教學(xué)最優(yōu)化的必不可少的條件。

? ? ? 布魯姆認(rèn)為，在課程計(jì)劃中，應(yīng)有診斷性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)的地位。對(duì)于我國(guó)教師來(lái)說(shuō)，確立起教學(xué)與評(píng)價(jià)活動(dòng)一體化的觀念恐怕是至關(guān)重要的，這里所謂一體化，是指借助教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的狀況，探討適應(yīng)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式，為修正和改進(jìn)教學(xué)服務(wù)，就是說(shuō)通過(guò)評(píng)價(jià)活動(dòng)，保證學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是為評(píng)價(jià)而教學(xué)，借助評(píng)價(jià)，不僅要測(cè)量教學(xué)的效果，而且要揭示學(xué)生受挫之處，找到問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。