讀一本書，尋一道光。每一次閱讀，都是一場(chǎng)與智者的對(duì)話，引領(lǐng)我探索未知的世界，汲取豐富的營養(yǎng)；每一次閱讀，都是一場(chǎng)奇妙的相遇，讓我在字里行間遇見靈魂最深處的共鳴。暑假我拜讀了《跟吳正憲學(xué)教數(shù)學(xué)》一書，該書收集了吳正憲老師廣受好評(píng)的公開課和一些典型課例片段，并附以專家們的精彩點(diǎn)評(píng)和教師們的學(xué)習(xí)感悟。吳老師為學(xué)生提供了“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)課堂，我被吳老師精彩的課堂深深吸引，吳正憲老師以其深厚的數(shù)學(xué)功底、獨(dú)特的教學(xué)方法和對(duì)學(xué)生深深的熱愛，展示了一個(gè)個(gè)生動(dòng)而精彩的數(shù)學(xué)教學(xué)世界。本來枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過吳老師的講授變得妙趣橫生。這本書的開頭幾句話：剔透出心，寧靜致遠(yuǎn)。師法自然，大道至簡，寫出了吳正憲老師對(duì)教育教學(xué)工作的熱愛和數(shù)學(xué)教學(xué)的理念，令我深深折服。一、吳老師的課堂充滿“兒童味”我國古代大教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！?吳老師把激發(fā)興趣當(dāng)做引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。她的課堂“教師教”的色彩很淡，“學(xué)生學(xué)”的氣氛很濃，“為什么”很多，“自主探索空間”很大，師生間的交流互動(dòng)是常態(tài)；她的課堂讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的真實(shí)想法，“異想天開的想法”層出不窮，或?qū)蝈e(cuò)吳老師都會(huì)加以保護(hù)；她的課堂數(shù)學(xué)活動(dòng)貫穿始終，每一位學(xué)生的潛能都充分得到發(fā)揮；她的課堂民主平等，每一位學(xué)生都能看到自己進(jìn)步的希望，每一位學(xué)生都有突破自我的機(jī)會(huì)。她的課堂充滿了樂趣，像磁鐵那樣把孩子們的心緊緊地吸在一起，把課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個(gè)個(gè)思考的空間。例如：《商不變性質(zhì)》一課，開始吳老師先講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃。”小猴聽了連連搖頭說：太少了，太少了！”猴王又說：“好！給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣？”小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行嗎？”猴王顯得很慷慨大度地樣子說：“那好吧！給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧”小猴子高興地笑了，猴王也笑了。聽完故事，孩子們也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，吳老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑？為什么？”抓住契機(jī)，恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生自己去“發(fā)現(xiàn)”商不變性質(zhì)的奧秘。二、吳老師的課堂充滿“生活味”吳老師善于從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以學(xué)生實(shí)際生活為背景設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，幫助兒童架設(shè)“知識(shí)世界”和“生活世界”之間的橋梁。激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活問題，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。她注重將教師從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢l(fā)智慧”，將學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)思考”，將課堂從“枯燥乏味”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鷦?dòng)有趣”。通過同桌討論、小組互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生求真理、悟道理、明事理，探究數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律，開拓學(xué)生創(chuàng)新思維。在她的課堂上，數(shù)學(xué)不再是冷冰冰的知識(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如《小數(shù)除法》一課，吳老師借助真實(shí)的聚餐AA制付費(fèi)的問題，“四個(gè)人聚餐共花了97元，AA制付費(fèi)，每人應(yīng)付多少元？”首先讓學(xué)生自主嘗試解題，發(fā)現(xiàn)原本有余數(shù)的除法行不通了，有剩余的錢，再引導(dǎo)學(xué)生思考還能不能繼續(xù)分，究竟應(yīng)該怎樣分？這樣，就產(chǎn)生了新問題，引起了學(xué)生真思考，原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累成為新算法的生長點(diǎn)，學(xué)生的思維被激活，從有余數(shù)除法到小數(shù)除法，學(xué)生借助真實(shí)情景，對(duì)余數(shù)的一分再分，在探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、交流中，抓住了計(jì)算的本質(zhì)。三、吳老師的課堂充滿“智慧味”教育家陶行知先生說過：“智慧是生成的，知識(shí)是學(xué)來的”。 吳老師善于引導(dǎo)學(xué)生溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，通過內(nèi)在聯(lián)系將知識(shí)連成知識(shí)鏈，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)，進(jìn)而形成立體的知識(shí)模塊。在不斷完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)事物的普遍方法。例如《解決問題》的教學(xué)，第一步是引導(dǎo)學(xué)生理解題意。吳老師改變了“我們要求什么，先求什么”的常規(guī)提問，創(chuàng)造性地在條件和問題之間用簡筆畫的方式，引入了一個(gè)智慧人，創(chuàng)設(shè)了智慧人喊話的情景，讓學(xué)生猜一猜智慧人想說什么。學(xué)生馬上進(jìn)入情境認(rèn)真思考?！暗孟劝迅绺绲奶易訑?shù)求出來。”“要求一共摘了多少個(gè)桃子，得把弟弟的桃子數(shù)和哥哥的桃子數(shù)加起來”。吳老師就這樣把綜合法和分析法兩種重要的解題思路，精妙地“烙”在學(xué)生的記憶里。通過與智慧人對(duì)話，學(xué)生“喊”出了自己的理解，并不斷地進(jìn)行思考。同時(shí)，也理清了我們?cè)诮虒W(xué)《解決問題》中的一些困惑：如何看待數(shù)量關(guān)系的作用？如何利用數(shù)量關(guān)系解決實(shí)際問題？充滿童趣的對(duì)話，開啟了智慧的源泉，突出了學(xué)生的主體地位，在民主和諧的氛圍中學(xué)生發(fā)現(xiàn)了解決問題的關(guān)鍵。四、吳老師的課堂充滿“人情味”吳老師課堂充滿了濃厚的“人情味”，“以學(xué)生為主體”在她的課堂上體現(xiàn)得淋漓盡致。課堂上，我們見到的不是一位淳淳教導(dǎo)的長者，而是一位處處撒播火種的老朋友。吳老師用真情詮釋每一節(jié)課，用愛心喚醒學(xué)生的情感，讓課堂因?yàn)榍楦卸鴾嘏寣W(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程就是生命成長的歷程。吳老師從不輕易否定學(xué)生的回答，“老師很欽佩你們，因?yàn)檎悄銈兊腻e(cuò)誤才給我們帶來了一次有價(jià)值的討論”“錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，聊著聊著就會(huì)了”，吳老師總是給孩子們以熱情的鼓勵(lì)、耐心的等待和巧妙的疏導(dǎo)。她的課讓我們不僅感受到知識(shí)信息的傳授和思維的碰撞，更有心與心、情與情真誠地交流。吳老師充滿“兒童味” 、“生活味”、“智慧味”、“人情味”的課堂耐人尋味！閱讀《跟吳正憲學(xué)教數(shù)學(xué)》，我像學(xué)生一樣沉醉于吳老師的課堂，我也像學(xué)生一樣如饑似渴地向吳老師學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、更新自己的教育理念。我愿意一直這樣學(xué)下去，一直這樣讀下去，在時(shí)間的沉淀中積蓄力量，成為更好的自己，成就更多的學(xué)生！