【打卡書(shū)籍】《教案的革命——基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)歷案》盧明主編? 崔允漷主審

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? ? ? ? ? 一、指向深度學(xué)習(xí)的整合論教學(xué)

? ? ? ? 整合論教學(xué)兼顧了原子論教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)論教學(xué)。在整合論教學(xué)中，“狗”，而不是狗的一個(gè)部分，是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單位，學(xué)生經(jīng)歷了“整體——部分——再整體”或者“具體——抽象——再具體”的學(xué)習(xí)過(guò)程，才能實(shí)現(xiàn)一種有意義的深度學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

? ? ? ? 整合論教學(xué)不僅整合知與行的對(duì)立關(guān)系，而且也主張?jiān)趦?nèi)容層面整合學(xué)科內(nèi)的知識(shí)，比如通過(guò)主題來(lái)整合不同學(xué)科的知識(shí)，這甚至可以產(chǎn)生新的學(xué)科；整合論教學(xué)還涉及在育人目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下整合知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、生活與學(xué)科的關(guān)系。

? ? ? 因此可以說(shuō)整合論教學(xué)為核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可行路徑，整合應(yīng)成為深度教學(xué)堅(jiān)持的邏輯。

? ? ? ? 二、整合論教學(xué)的實(shí)踐取徑：大單元教學(xué)

? ? ? ? 1．單元教學(xué)的不同思路

? ? ? 第一類(lèi)為技術(shù)取向的思路。技術(shù)取向的思路往往以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)具有內(nèi)在聯(lián)結(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分析和重組，以達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

? ? ? 第二類(lèi)為建構(gòu)主義思路。建構(gòu)主義思路更為關(guān)照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和反思體驗(yàn)，多強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的介入以及具體問(wèn)題的統(tǒng)領(lǐng)。

? ? ? 第三類(lèi)則是將兩者整合的思路，如整合課程模型。其包含三個(gè)內(nèi)在相互關(guān)聯(lián)的維度：第一，強(qiáng)調(diào)構(gòu)成不同學(xué)科的高級(jí)內(nèi)容知識(shí)；第二，提供高階思維和加工；第三，圍繞主要話題、主題及觀點(diǎn)組織有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這些主題和觀點(diǎn)要符合對(duì)某個(gè)學(xué)科的理解，并能提供學(xué)科之間的聯(lián)系。

? ? ? ? 2．大單元教學(xué)的操作路徑

? ? ? 第一，確定大單元教學(xué)的統(tǒng)攝中心?；诓煌乃仞B(yǎng)目標(biāo)、課程內(nèi)容與設(shè)計(jì)思路，大單元教學(xué)應(yīng)確定恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)攝中心，這些統(tǒng)攝中心包括大觀念、大任務(wù)、大項(xiàng)目和大問(wèn)題等。

? ? ? 第二，明確大單元教學(xué)的要素。相關(guān)要素包括單元名稱與課時(shí)、單元目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、作業(yè)與檢測(cè)、學(xué)后反思六個(gè)要素。

? ? ? ? 第三，大單元教學(xué)必須介入真實(shí)的情境。其一，把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，以實(shí)現(xiàn)課程與生活的關(guān)聯(lián)；其二，只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí)，中小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的意義的感受與理解往往是通過(guò)在真實(shí)情境中的應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)的；其三，評(píng)估學(xué)生是否習(xí)得核心素養(yǎng)的最好做法就是讓學(xué)生“做事”，而“做事”必須要有真實(shí)的情境。