? ? ? 所謂“學(xué)習(xí)課題”的構(gòu)成,是指當(dāng)學(xué)生面臨給定的問(wèn)題時(shí),能夠理解它、接納它、擁有“問(wèn)題解決”的意愿,并著手解決課題時(shí)的內(nèi)心狀態(tài)。學(xué)生每天都要接受教師布置的課題作業(yè)以展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng),但只有當(dāng)學(xué)生把它作為自身的課題并且意識(shí)到解決這些課題的意義、積極地去解題時(shí),才是理想的。布置給學(xué)生的種種課題與作業(yè),怎樣才能做到適時(shí)適量呢?這些問(wèn)題的探討對(duì)于改進(jìn)教學(xué)、減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),無(wú)疑是有意義的。
? ? ? 斯坦納對(duì)課題的分類(lèi)：1.“可疊加性課題”——每個(gè)集體成員的活動(dòng)是同樣的，齊頭并進(jìn)地進(jìn)行的。2.“析取性課題”——集體成員各自分別地解決課題，但不要求每個(gè)成員的業(yè)績(jī)總和，而只是從各成員的解決中選取正確的結(jié)果為集體解決。3.“補(bǔ)償性課題”——集體各成員各自獨(dú)自作出判斷，視各自判斷的中庸為最佳結(jié)果的課題。4.“合取性課題”——集體成員必須一致地從事同一活動(dòng)的課題，在這種課題中成員必須適應(yīng)能力最劣者的步伐而作出相應(yīng)的調(diào)整。5.“分割性課題”——課題被分割成專(zhuān)門(mén)性領(lǐng)域，由集體成員和下位集體分擔(dān)。課題的分割必須易于再綜合。
? ? ? 結(jié)合高中教學(xué)來(lái)看，學(xué)生如果對(duì)一個(gè)課題沒(méi)有理解、接納、擁有解決的意愿，也沒(méi)有著手解決課題的內(nèi)心狀態(tài)時(shí)，這個(gè)“學(xué)習(xí)課題”對(duì)學(xué)生就是無(wú)意義的。對(duì)教師而言，在為學(xué)生設(shè)置“學(xué)習(xí)課題”時(shí)，應(yīng)把準(zhǔn)學(xué)生的先前經(jīng)驗(yàn)、興趣所在，強(qiáng)化學(xué)生的意愿，促進(jìn)學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的內(nèi)心。最好是能激發(fā)學(xué)生自主地設(shè)定課題、尋找策略并妥善解決。? 課題難度是相對(duì)的，因?qū)W習(xí)者的能力而異。所謂“過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)”，對(duì)不同動(dòng)機(jī)和能力狀態(tài)的學(xué)生而言，亦或存在，亦或不存在。對(duì)一個(gè)毫無(wú)動(dòng)機(jī)人來(lái)說(shuō)，給其一個(gè)最簡(jiǎn)單的課題，都覺(jué)得“負(fù)擔(dān)過(guò)重”。因此，教師在給學(xué)生投放學(xué)習(xí)課題時(shí)，應(yīng)因人而異，體現(xiàn)分層、個(gè)性化和精準(zhǔn)性要求。作為教育工作者，應(yīng)該在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，因材施教，分層布置任務(wù)，讓每一位學(xué)生都獲得最好的發(fā)展。
