? ? ? ? ? 北師大實驗小學(xué)專家主題教研活動
? ? ? ? ? ? ? ? 小學(xué)語文課例評說【一】
? ? ? ? ? ? ? ? 《盤古開天地》課例
? ? ? ? ? ? ? ? ? 三年級? ? ? ? 程云
【程云說】
? ? ? 《盤古開天地》是一篇神話傳說，主要講了巨人盤古開天辟地的故事。故事極富有想象力，文字?jǐn)⑹鼍唧w而生動。課文的脈絡(luò)非常清楚，把盤古“用他整個身體創(chuàng)造了美麗的宇宙”的過程寫的生動有趣。教學(xué)這篇課文，要使學(xué)生認(rèn)識神話這種文學(xué)體裁，體會巨人盤古的獻(xiàn)身精神，感受我國古代人民豐富想象力。教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生了解盤古開天地的故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀神話故事的興趣，培養(yǎng)學(xué)生想象力。在教學(xué)中，我抓住重點段落，以句式引導(dǎo)，段式引路，啟發(fā)學(xué)生填補空白，組織語言，訓(xùn)練能力。
? ? ? 教學(xué)《盤古開天地》時，我充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，體現(xiàn)了新課程的理念，具有下面特點：
? ? ? ? 一、新穎開課? ? 激趣無聲
? ? ? 與學(xué)生相處的短短兩個月時間，有無數(shù)次的感動讓我難以忘懷。為了讓這種親近與感動能在課堂上延續(xù)，我選擇了頭天期中考試卷上的作文(雷紫瀟）。
? ? ? ? 憑借教材，對文本進(jìn)行了再創(chuàng)造，一開始就抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生經(jīng)常聽到的神話故事引入，讓學(xué)生交流自已搜集的中國神話故事，當(dāng)提到人們把盤古當(dāng)成人類的“老祖宗”時，學(xué)生感到特別有趣，不知不覺營造了一個神話殿堂，把學(xué)生帶進(jìn)角色，進(jìn)入了本課的學(xué)習(xí)。這樣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為后面各環(huán)節(jié)做好了鋪墊。整個教學(xué)設(shè)計環(huán)環(huán)相扣，自然流暢，富有創(chuàng)造性。
? ? ? ? 2、 創(chuàng)設(shè)情境? ? 讀中演，演中悟
? ? ? ? 在引導(dǎo)學(xué)生理解第三自然段盤古頂天立地的壯舉時，通過朗讀，選讀的方式，抓關(guān)鍵詞“頂”和“蹬”。為了讓他們更進(jìn)一步理解盤古的偉大形象， 創(chuàng)設(shè)一定情景，讓學(xué)生體會盤古為了讓天地成形，做了怎樣的付出?！邦^頂著天，用腳使勁蹬著地。天每天升高一丈，地每天下沉一丈。”讓學(xué)生伸出雙臂上舉，靜靜站1分鐘，你累了嗎？想象盤古頂天蹬地持續(xù)了多久？他累嗎？老師引讀：不知過了多少年，盤古就這樣頂天蹬地。一年過去了，生接讀……? 一百年過去了，生接讀……? 一萬年過去了，生讀……結(jié)果“盤古也累的倒了下去。
? ? ? ? 雖然，孩子們站起來只有幾十秒的時間，但他們說好累，腰酸背痛。我順勢引導(dǎo)，盤古的堅持與無私奉獻(xiàn)精神就在他們的心中扎了根。
? ? ? ? 3、 抓住重點? 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)?
? ? ? ? 課文第二自然段主要講了盤古分開天地。在教學(xué)時，抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，并加上自己的動作，讓學(xué)生感受這些詞語用的所妙之處。課文描寫天地變化時用了這段話“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地?！睉?yīng)用了大量的反義詞，還有近義詞。讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中找出來，小老師講解，讓孩子們體會作者用這些詞語所妙之處。
? ? ? ? ? 四、訓(xùn)練語言? 展開想象
? ? ? ? ? 在指導(dǎo)閱讀完第四自然段后，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：
? ? ? ? 師：同學(xué)們，多么神奇的畫面??！讓我們共同合作，分享這神奇的文字，再現(xiàn)這神奇的畫面吧！看投影，全體女同學(xué)讀盤古身體的一部分；全體男同學(xué)讀盤古身體變化的部分，注意讀出巨大的神奇的變化！
? ? ? ? 學(xué)生進(jìn)行合作朗讀，感悟盤古身體的巨大變化。
（出示句子）他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動的云；
? ? ? ? ? 他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。
? ? ? ? ? 他的雙眼變成了太陽和月亮；
? ? ? ? ? 他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極。
? ? ? ? ? 他的肌膚，變成了遼闊的大地；
? ? ? ? ? 他的血液，變成了奔流不息的江河；
? ? ? ? ? 他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；
? ? ? ? ? 他的汗水，變成了滋潤萬物的雨露……
? 師：同學(xué)們，你們看到的神奇畫面難道僅僅只是課文里所寫的嗎？仔細(xì)看，你還會看到更多更多的畫面，大家想想盤古的牙齒、鼻子、耳朵、頭發(fā)、眉毛、手指頭、腳指頭、骨骼、經(jīng)脈……會變成什么？
? ? ? ? 出示：他的（? ），變成了（? ）的（? ）。
? ? ? ? 請學(xué)生仿照上面的句式，將“他的（ ?。?，變成了（?。┑模ā。毖a充完整，提醒同學(xué)注意句子中的第二個括號：他的什么變成了怎樣的什么。不要只說成是什么變成了什么。自己說給自己聽，然后在小組里交流。
? ? ? ? ? ? （學(xué)生自由說，小組交流，然后指名說）
? ? 生1：他的心臟，變成了紅紅的太陽。
? ? ? 師：好奇特的想象??！
? ? ? 同學(xué)們，剛才大家說的那么多畫面，如果把他補到課文第四段，那么，這一段末尾的省略號，我們是不是可以把它去掉？? 生齊說：不行！ 生：不能省略，因為很多我們還有沒想到。 師：是啊，還有我們沒想到的，天地間所有的一切都是盤古化成的，講得完嗎？生齊說：講不完。
? ? ? 第四自然段末的省略號是課文本身留給學(xué)生思考的空間所在。教師應(yīng)該充分把握文本本身的特點，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計男女生合作朗讀來整體感悟語言表達(dá)的結(jié)構(gòu)。即：盤古身體的一部分變成了自然界中的什么。為了引導(dǎo)學(xué)生把語言表達(dá)得更生動具體，教師特別強調(diào)是變成了“什么樣的”“什么”。留下空白，讓學(xué)生有問題可思考，有時間可思考，有機(jī)會去思考。
? ? ? ? 五、在遺憾中成長
? ? ? ? 不足之處：
? ? ? ? 1、 在學(xué)生朗讀時，雖然我設(shè)計了許多方法，比如范讀，男女賽讀，抽讀，但是不能游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。朗讀訓(xùn)練嚴(yán)重不足，只涉及了默讀、跳讀、選讀、齊讀。
? ? ? 2、 受課件牽制，課堂流程不順暢。提前準(zhǔn)備欠充分，背景音樂播放失敗。
? ? ? 3、 課堂組織與互動太過生硬，缺乏活力。課前三分鐘演講耗時太多，導(dǎo)致后續(xù)環(huán)節(jié)時間緊張。
? ? ? ? 4、 語言表達(dá)和想象力的培養(yǎng)是本節(jié)課的重點，但由于課堂節(jié)奏過快，效果大打折扣。細(xì)細(xì)品味沒有實現(xiàn)潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果，反而成了走馬觀花的倉促與狼狽。
? ? ? ? 5、 指導(dǎo)學(xué)生課前談目標(biāo)，課后談收獲，引導(dǎo)不到位。應(yīng)細(xì)化具體，才能水到渠成。
? ? ? ? 6、 小組合作環(huán)節(jié)旨在訓(xùn)練孩子們的語言表達(dá)能力和豐富的想象力，但組織欠細(xì)，分工不明確，課堂顯混亂。時間預(yù)留不足，小練筆只能臨時變?yōu)榭陬^練習(xí)，未達(dá)到良好的教學(xué)效果。
? ? ? ? ? ? ? 《日月潭》課例
? ? ? ? ? ? ? ? 二年級? ? 侯丹丹
【丹丹說】
? ? ? 本單元圍繞“家鄉(xiāng)”的主題編排了課文，來表現(xiàn)祖國的遼闊和美麗，啟發(fā)學(xué)生贊美家鄉(xiāng)、認(rèn)識家鄉(xiāng)?！度赵绿丁芬徽n的景色非常美，在本課第二課時的教學(xué)中，主要是讓學(xué)生通過閱讀和觀看圖片的形式來體會日月潭的形狀美和景色美，同時也感受課文中描寫日月潭的語言美。
? ? ? 在本堂課的教學(xué)中，對于詞語的講解以及文章中一些修辭手法的運用的講解達(dá)到了預(yù)期的效果，但讓學(xué)生在讀的過程中體會日月潭的景色美還是存在一些問題，在引導(dǎo)學(xué)生的過程中可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，如“圓圓的”和“彎彎的”作為疊詞，可以聯(lián)想到生活中我們對孩子的稱呼，一般叫小名是都是采用疊詞，這樣就具有了節(jié)奏美，同時具有一種可愛之情，也表達(dá)作者對日月潭的喜愛之情。
? ? ? 在讓學(xué)生感受景色美的時候，從天上聯(lián)想到地下，先讓學(xué)生體會到這種沒，再來讀課文，可以促使學(xué)生更能理解并感受日月潭的美。
? ? ? ? ? ? ? ? ? 《秋天》課例
? ? ? ? ? ? ? ? ? 一年級? ? ? ? 陳燁
【陳燁說】
? ? ? ? 《秋天》一文描寫秋天到了，事物發(fā)生的變化。在講解這一課時，要以學(xué)生為主體，重視對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的需求和興趣愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入秋天的美景當(dāng)中，感受秋天的美好，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中去學(xué)習(xí)。
? ? ? ? 在本課教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有幾個問題：
? ? ? ? 在識字教學(xué)中，仍然停留于隨文識字。當(dāng)下小學(xué)生漢字教學(xué)主要是集中識字，教會學(xué)生掌握識字方法，自主識字，這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的自學(xué)能力。在本課漢字教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)實行先在課文文本中找出本課生字，在將生字定位于具體詞語，再將生字單獨提出來與其他漢字進(jìn)行對比，進(jìn)行集中識字，對比識字，這樣可以使識字更加有效率性，也可以讓孩子們本課漢字的把握更加深入，識記的時間也更長一些，不至于很快遺忘。
? ? ? ? 需要注意拓展課堂的知識面，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解所學(xué)知識。以文章中出現(xiàn)的“一片片”為例，在課堂講述中，從“片”的本義解釋入手，到現(xiàn)在“片”字的意思，只教授學(xué)生理解了“一片”與“一片片”的區(qū)別，但是沒有引導(dǎo)學(xué)生去說一說什么還可以用量詞“一片”去修飾，例如“一片雪花”“一片葉子”“一片紙”，最后引導(dǎo)學(xué)生說出“一片”只能用來修飾“輕而薄”的事物。
? ? ? 以上的問題需要自己在以后的教學(xué)工作中時刻注意，不斷完善與改進(jìn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果，實現(xiàn)孩子的切實發(fā)展。
【朱老師說】
? ? 小學(xué)低段孩子要有學(xué)習(xí)漢字的意識，要有主動識字、寫字的愿望。
? ? ? 老師們把握低段教學(xué)，詞語教學(xué)落實到位，能通過書空、對比、找字法、圖片法，進(jìn)行識字激趣，在字里識字，讓孩子不僅學(xué)到課本中的知識，也可以讓孩子在課堂中對傳統(tǒng)文化滲透學(xué)習(xí)。
? ? ? 學(xué)習(xí)獨立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，在課堂中落實10分鐘的漢字書寫，寫完先進(jìn)行漢字觀察，然后再來寫，并要注意字的間架結(jié)構(gòu)；在觀察中可用對比教學(xué)，比如：了和子，人和大。當(dāng)然，在對比教學(xué)的時候，讓孩子在桌上用手指寫，書空后寫在本子上通過教學(xué)媒體希沃白板讓孩子發(fā)現(xiàn)該生字的兩個優(yōu)點，一個建議。
? ? ? 語境識字。根據(jù)地域特色，也可以在具體語境中讓孩子識字，認(rèn)字，把字歸到具體語境中孩子才能更深刻的理解，才能在以后的寫話過程中得心應(yīng)手，游刃有余。
? ? ? 集中識字。先讓孩子朗讀課文，朗讀過程中要讀準(zhǔn)字音，字音不準(zhǔn)者要及時糾正，在這期間可以把這些字在課文中抽出來（詞語），進(jìn)行再次識別。
【李芳說】
? ? ? ? ? ? 首先，朱老師高屋建瓴地給我們這些從教多年的老師打了氣，充了正能量，讓我們對幼小銜接有了更深的了解，也有了更多的自信。
? ? ? ? ? 其次，朱老師對三位老師所上的課做了精準(zhǔn)的剖析，在剖析中給我們解讀了低段教學(xué)的方法和我們教學(xué)中所遇盲區(qū)。朱老師的解讀既有《新課標(biāo)》的理論支撐，也有自己從教多年走心地、接地氣的教學(xué)方法。
? ? ? ? 再次，聆聽朱老師對于學(xué)科大融合下項目活動的分享，可謂潤物無聲，可謂雪中送炭，可謂思想碰撞，也可謂給我們貧瘠的黃土高原平添了一抹綠色，收獲滿滿中讓我們這些有著共同理想，共同目標(biāo)的人一起前行。
? ? ? ? ? 此次培訓(xùn)是:傳真經(jīng)、送至寶，宛如撥開迷霧見晴天呀！
