讀《為了自由呼吸的教育》（李希貴著）

這兩天，我一口氣讀完了著名教育專家李希貴校長(zhǎng)的著作《為了自由呼吸的教育》。里邊有講授教學(xué)的，管理的、教育的。每條“戰(zhàn)”線都有可以學(xué)習(xí)的東西。有些思考和想法也是蠻適合我的感覺，也許是在聽孫校的報(bào)告中已經(jīng)聽過了。也或許孫校正是消化了李希貴校長(zhǎng)的思想，進(jìn)而跟我們分享。

【金句摘錄】

?教育其實(shí)很簡(jiǎn)單，一腔真愛，一份寬容，如此而已。

?什么是教育？教育的本質(zhì)究竟是什么？

——教育的本質(zhì)是解放人，包括人的智力和心靈、思維和情感，而不是束縛人、壓抑人、限制人。

?教育學(xué)其實(shí)是“人學(xué)”，而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問，也是人們首先應(yīng)該了解的學(xué)問。從教二十多年，我自認(rèn)為，我的成功不在于我從一個(gè)普通老師當(dāng)了校長(zhǎng)，當(dāng)了局長(zhǎng)，而在于我在讀教育這本大書的過程中，感悟了人生，找到了適合自己的生命形態(tài)，找到了一條屬于自己的道路。

?書，是世界上最寶貴的東西，它比金錢、糧食都重要。

?王校長(zhǎng)欣賞我的文筆，竟然對(duì)我這個(gè)十五六歲的毛頭小伙子委以重任。與校長(zhǎng)抵足而談……當(dāng)一個(gè)孩子感受到來自成人世界的充分尊重的時(shí)候，也就是他開始自我教育、自我完善的時(shí)候，也就是他自覺開啟心智的時(shí)候。這樣的成長(zhǎng)才是人真正意義上的成長(zhǎng)。

?愛文及人，遇到雨雪天氣，韓老師就把我留在他家里吃飯——對(duì)一個(gè)孩子而言，能夠被自己所崇拜的老師留在家里吃飯，這是最高的禮遇，也是我小學(xué)階段最值得自豪的事情之一?！梢?，一個(gè)孩子對(duì)一門課程的喜愛，有時(shí)并不是基于課程本身的什么價(jià)值，而很可能是因?yàn)橐恍┏３１焕蠋焸兒鲆暤氖治⑿〉募?xì)節(jié)。當(dāng)孩子從細(xì)微之處感受到了老師真誠(chéng)的愛，當(dāng)孩子同樣愛上了自己的老師時(shí)，也就是孩子熱愛這門學(xué)科、熱愛學(xué)習(xí)的開始。

?人的精神成長(zhǎng)和生理發(fā)育是一樣的，對(duì)“營(yíng)養(yǎng)”的需求也是分階段的。人在特定的年齡段就應(yīng)該讀特定的名家名作，一旦錯(cuò)過了這個(gè)閱讀階段，我們不但會(huì)失去閱讀的欲望，而且也難以吸收特定成長(zhǎng)階段所需要的精神營(yíng)養(yǎng)。在什么樣的年齡段讀什么樣的書，這應(yīng)當(dāng)成為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的重要原則。

?不信這事就沒辦法。

?教師完全可以道歉。

?教育無痕，有效的教育是把教育目的隱藏起來的教育，是不動(dòng)聲色的教育。

? ? ?亦師亦友的長(zhǎng)者：一個(gè)人在成長(zhǎng)過程中，除了受同齡伙伴的影響之外，一定要有那么一兩位亦師亦友的長(zhǎng)者，用他們的人格、用他們的人生智慧、用他們寬闊的胸襟、用他們那種對(duì)后生真誠(chéng)的欣賞和尊重，來引領(lǐng)自己開始慢慢的人生之旅。對(duì)一個(gè)成長(zhǎng)中的生命來說，這無疑也是十分重要的。

?和學(xué)生平等地坐下來交流，才知道她們并不是小孩子。其實(shí)，她們有好多想法，甚至不乏真知灼見。

?“老師，我不要這20分，我不會(huì)給你們涂脂抹粉了?？疾簧洗髮W(xué)，我也不要這假分?jǐn)?shù)?！薄覀冋嬖摲此剂?，也許你并沒有看透學(xué)生，可他們卻把你看透了。我這才知道學(xué)生渴望的不是偏愛，而是公平、公正；得到不應(yīng)該得到的，會(huì)給他留下永遠(yuǎn)不能消除的陰影，甚至可能使他在他的同學(xué)中永遠(yuǎn)都抬不起頭來。

?我想教育出一個(gè)誠(chéng)實(shí)的小蘭，但卻沒有成功。……慢慢地我明白了，教育的成功絕不是抓出一個(gè)小偷兒，它還有比抓小偷更重要的事情，那就是用情感改變一個(gè)孩子的心靈……

?訓(xùn)練代替不了積累，沒有大量的誦讀、涵泳、感悟和體驗(yàn)，語文水平便不可能提高。

?我們總是把孩子視為成人，站在成人的立場(chǎng)上審視孩子類似“鬧著玩”的錯(cuò)誤，結(jié)果就是“上綱上線”，就是道德品質(zhì)的大是大非問題。其實(shí)，學(xué)生成長(zhǎng)道路上的錯(cuò)誤，就像學(xué)習(xí)走路的幼兒跌跟頭，絕大部分和道德品質(zhì)沒有多大關(guān)系。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們才能給予孩子一份成長(zhǎng)過程中特別需要的寬容。

? ? ?無論多么難的事，只要努力就會(huì)有辦法，我越來越相信這一點(diǎn)。

☆問題：為什么我們總喜歡辦一些學(xué)生不喜歡的事情呢？我陷入了深深的苦惱之中?！督o教師的建議》

? ? ?教育不需要“目中無人”的管理

☆問題：制定制度的目的究竟是什么？制度到底是用來干什么的？

——? 一切制度都必須從關(guān)注人本身的需要出發(fā)，脫離人文關(guān)懷的制度只能成為束縛人手腳的鐐銬。

? ? ?“校規(guī)，要又怎么樣，不要又怎么樣！你那個(gè)權(quán)威還能比孩子上學(xué)更重要？”

? ? ?管理的終極目的：一切都是為了人的發(fā)展。如果以犧牲孩子的前程命運(yùn)作為維護(hù)管理權(quán)威的代價(jià)，不但背離了管理的初衷，而且這種管理最終必然會(huì)走向死胡同。

?夸美紐斯《大教學(xué)論》“一切紀(jì)律都當(dāng)小心地施用，除了誘導(dǎo)學(xué)生去把他們的工作完全做好以外，沒有別的目的?！?/p>

?教師以什么樣的心態(tài)理解生活，就將以什么樣的方式對(duì)待教學(xué)。

?讓聘任制軟著陸——試聘，讓可能落聘的人在試聘后自尋出路，這是一個(gè)有效的緩沖機(jī)制，好比裝了一具降落傘，它可以讓聘任制安全軟著陸。

?教育是塑造心靈的藝術(shù)，教育的偉大、神圣正在于此，教育的艱難也在于此。

? ? ?讓每一個(gè)人都感到自己重要。實(shí)踐證明，幾乎每個(gè)人都希望自己成為重要人物。正如杜威所言，在人類所有的沖動(dòng)中，以“希望成為重要人物”的欲望最為強(qiáng)烈。

?瑪麗凱《掌握人性的管理》：管理是一門了不起的藝術(shù)，它的最高境界就是讓每一個(gè)被管理的人都感到自己重要。瑪麗凱說：“我的員工胸前掛著一個(gè)‘我很重要’的標(biāo)志，這是一個(gè)英雄的標(biāo)志，他時(shí)刻提醒我，每一個(gè)人都很重要?！?/p>

?馬斯洛“需求層次學(xué)說”：他使我們明白了人的需求是與動(dòng)力連在一起的，一個(gè)人如果沒有需求的提升，就沒有工作的動(dòng)力。正確認(rèn)識(shí)被管理者的需求，不斷調(diào)整管理方法，努力創(chuàng)造條件以滿足教師們新的需求，特別是精神上的需求，這是提升學(xué)校管理水平的重要手段。

?校長(zhǎng)的責(zé)任：“經(jīng)銷”希望。拿破侖.波拿巴說，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者就是一個(gè)希望“經(jīng)銷商”。

?歐白恩：“我的愿景對(duì)你并不重要，唯有你的愿景才能夠激勵(lì)你自己?！?/p>

?著名管理思想家瑪麗. 福來特說：最成功的領(lǐng)導(dǎo)者是能夠看到尚未實(shí)現(xiàn)前景的人。

?鮑伯.加爾文：我認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)者的最終工作就是傳播希望！

?在成就學(xué)生的同時(shí)成就自我。

?站在學(xué)生的角度思考

學(xué)生的成長(zhǎng)固然需要老師的引導(dǎo)，但歸根結(jié)底是學(xué)生自己在成長(zhǎng)，我們永遠(yuǎn)無法代替他們成長(zhǎng)。

? ? “管教”式的教育，使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)到了知識(shí)，但失去了自我。放開孩子的手腳，讓他們自己走路，也許他們能夠更快地奔跑起來。

?學(xué)生的潛能就像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間。

? ? ?面要寬，專業(yè)要精，要跟蹤學(xué)科最新發(fā)現(xiàn)。

?素質(zhì)教育和考試教育并不是水火不容的，當(dāng)一個(gè)孩子的素質(zhì)真正得到全面發(fā)展和提升時(shí)，考個(gè)好成績(jī)應(yīng)當(dāng)是水到渠成、自然而然的事情。

?失敗和成功都可以鍛造出成功

?老師心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生

?東晉大詩(shī)人陶淵明：好讀書，不求甚解。好讀書，也就是廣覽博讀，正是學(xué)好、用好語文的必由之路。

?蘇霍姆林斯基：課外閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。沒有閱讀，就沒有帆，也沒有風(fēng)。閱讀就是獨(dú)立地在知識(shí)的海洋里航行。語文，就是讓孩子鼓帆前行！

?不要輕易對(duì)學(xué)生作出結(jié)論，不要輕易揮動(dòng)處罰的大棒。

?不要用成年人的是非觀念來判斷學(xué)生，不要輕易使用道德的標(biāo)尺來衡量學(xué)生。在老師的心目中，不應(yīng)該有壞學(xué)生，只可能有心理不健康的學(xué)生。因?yàn)槿绻阌憛捘愕膶W(xué)生，那么你的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了。

? ? ?多一把尺子就會(huì)多出一批好學(xué)生——增加了評(píng)價(jià)的尺子，就讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到了成功，從而使他們做一個(gè)好學(xué)生的愿望得到滿足。

? ?在這個(gè)世界上，尤其在中國(guó)，文化上最缺乏的莫過于獨(dú)立的思想和自由的精神。而這種東西的培養(yǎng)絕不是靠引進(jìn)西方的理論就夠了，而是在學(xué)校尤其是在中小學(xué)就應(yīng)該給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，讓他們學(xué)會(huì)在自由的時(shí)空里獨(dú)立思索和成長(zhǎng)。學(xué)校和老師的作用不再是控制和支配學(xué)生，而是去誘導(dǎo)和指引他們的選擇。這種實(shí)踐意義上的獨(dú)立與自由，才真正能夠影響人的一生。

?文章是“流”出來的。莫言告訴學(xué)生說：“文章是流出來的，我的小說是我體驗(yàn)的結(jié)果?！彼鲝垖W(xué)生應(yīng)該到生活中尋找寫作的激情，把體驗(yàn)當(dāng)成寫作的源泉。

? ?一個(gè)人真正的品格可能要在重大時(shí)刻或緊要關(guān)頭才能表現(xiàn)出來，但它卻是在無關(guān)緊要的時(shí)刻、在瑣碎的日子里形成的。

?斯賓塞《教育論：智育、德育和體育》：記住你的管教的目的應(yīng)該是養(yǎng)成一個(gè)能夠自治的人，而不是一個(gè)要讓別人來管理的人。

?人最可貴的品質(zhì)是先人后己。

?教育必須從細(xì)節(jié)入手，然后才能塑造出注重細(xì)節(jié)的學(xué)生。

?只要是自己決定做的事情，就一定要認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好。

?最好的教育，應(yīng)該是著眼于孩子一生發(fā)展的教育，應(yīng)當(dāng)是關(guān)注孩子心靈的教育，應(yīng)當(dāng)是使師生感受到自由、幸福和快樂的教育。

?讓學(xué)生在校園里“自由呼吸”。

? ? ?日本東芝公司總裁土光敏夫：“權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。”

?用故事傳播思想。與學(xué)生掌握知識(shí)一樣，只有老師們有了屬于自己的教育體驗(yàn)，他們才能掌握屬于自己的教育方法。必須從老師們中間發(fā)現(xiàn)、挖掘、總結(jié)、升華屬于他們自己的教育故事。

?故事告訴你的是理念。一個(gè)故事可以讓老師們探討出一百種、一千種方法，面度一千差萬別的孩子，我們也應(yīng)該有千變?nèi)f化的方法……重要的是觀念而不是方法，有了好的教育理念，方法可以創(chuàng)造出好多好多。老師們的潛能，遠(yuǎn)比我們預(yù)料的要大得多。

?蘇霍姆林斯基：對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。

?機(jī)會(huì)常常要靠自己去創(chuàng)造，特別是一些看起來不像機(jī)會(huì)的機(jī)會(huì)。

? ? ?辦法總比困難多。

?面對(duì)挑戰(zhàn)，我相信，只要踏踏實(shí)實(shí)一步步走好，路，自然也就會(huì)有。

?把最重要的事情首先做好。

?還沒有統(tǒng)一思想的事情，寧愿放下來不做。但是如果任何事情都等完全統(tǒng)一了思想再做，那肯定也做不成了?！?/p>

?你有超常規(guī)的發(fā)展，就必須有超常規(guī)的措施，不然的話，發(fā)展就只能是空中樓閣。

?做自己認(rèn)為正確的事。

?理論是灰色的，而實(shí)踐之樹常青！

?有效的管理一定是簡(jiǎn)單的。對(duì)學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)越細(xì)，反而越不準(zhǔn)確。

?向農(nóng)民種地學(xué)習(xí)：不是學(xué)校具有多么規(guī)范的設(shè)施，而是因?yàn)閷W(xué)校想方設(shè)法滿足學(xué)生需求的辦學(xué)思想。我想到了農(nóng)民種地，他們從來不強(qiáng)迫莊稼按照一個(gè)模式生長(zhǎng)——因?yàn)樗麄冎滥菢幼隹隙ㄊ峭絼跓o益的，他們只是勤勉地澆水、施肥、噴灑農(nóng)藥，為每一棵莊稼按照自己的方式盡情地生長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。于是，他們?cè)谇锾焓斋@屬于自己的那份沉甸甸的收獲。

?向教育規(guī)律靠攏。

?以什么樣的精神狀態(tài)和情感方式投入學(xué)習(xí)，比怎樣學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么更重要。

?為孩子的思維插上飛翔的翅膀。

?什么時(shí)候孩子們?cè)谖覀兊恼n堂上學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考了，什么時(shí)候孩子們能夠探尋屬于自己的答案了，我們的教育也就成功了。

?提問，應(yīng)該是教師講授和學(xué)生能動(dòng)思考之間的紐帶，應(yīng)該是將教師要講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)習(xí)的內(nèi)容的契機(jī)。把必須教的東西轉(zhuǎn)化為學(xué)生想學(xué)的東西，這才是發(fā)問的本質(zhì)。而這種為問而問，為答而答的提問和回答事實(shí)上都已經(jīng)遠(yuǎn)離了發(fā)問的初衷。

?好問題應(yīng)該有提問技巧，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生有充分的時(shí)間考慮如何回答問題。

?我們希望老師不要經(jīng)不住課堂上的沉默，因?yàn)橹挥谢钴S氣氛而沒有屏神思考和思想交鋒的課堂不是健康的課堂。

?學(xué)生喜歡的課并不一定是一堂好課，師生互動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)量大的課也不一定是一堂思維活動(dòng)總量大的好課。智力的核心是思維能力，只有學(xué)生的思維總量大了，才有可能啟動(dòng)他們的智力發(fā)展。

?實(shí)踐證明，學(xué)生是能夠在選擇中學(xué)會(huì)選擇的。

? ? ?課程改革的精髓不是形式的花樣翻新，而是內(nèi)涵的變化。

? ? ?最大限度地尊重學(xué)生的情感需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，尊重學(xué)生的自我選擇，這是教育的永恒追求！

?借水行舟：讓教育資源流動(dòng)起來

?把能夠拿來的全部拿來。

?一個(gè)人無論多么聰明，他的智力也是有限的。將他人的智力拿來為我所用，是我一貫的工作方法。

?不是所有人都具備創(chuàng)新的能力，如果人們能把別人的成果嫁接到自己的工作上，就會(huì)取得事半功倍之效。

李希貴人生感悟

?讓閱讀滋養(yǎng)心靈

?把簡(jiǎn)單的事情天天做好

?讓每一個(gè)人都感到自己重要

?有所不為有所為

?不要混到劃船的隊(duì)伍中去

?既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己

?起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考

?把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)

?不要像一般的人一樣生活

?讓閱讀滋養(yǎng)心靈

我真正的學(xué)習(xí)生活是從讀書開始的，我真正的教育人生也是從讀書開始的。讀書，使我頓悟了教育；教育，使我頓悟了人生。

瑪麗凱《掌握人性的管理》：每個(gè)人都渴望自己成為重要人物，管理的成功就在于使每一個(gè)人都感到自己重要。

松下幸之助《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》

約翰.基西克《理解藝術(shù)》：這些看起來相去甚遠(yuǎn)的書籍，在我不自覺間教給我怎樣生活、怎樣思考、怎樣教書。

蘇霍姆林斯基《給教師的建議》：使我明白了什么是教育。蘇霍姆林斯基對(duì)我影響最大的是學(xué)生觀：教師的心目中不應(yīng)該有壞學(xué)生，只應(yīng)該有心理不健康的學(xué)生。

林清玄、張曉風(fēng)、余光中、劉墉……

《中國(guó)人的道德前景》：告訴你如何把握人們的思想脈搏……

杜威《民主主義與教育》：杜威對(duì)思維能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)提醒我越來越重視思維課堂教學(xué)中的地位。思維起于不確定的有問題的情境，要培養(yǎng)思維能力，首先要提供合適的情境，而經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)課程恰恰能提供這種情境，兒童在這種情境中能產(chǎn)生自己的問題。

尼采、盧梭、叔本華……教育本來挺簡(jiǎn)單，只是我們?nèi)藶榈匕阉銖?fù)雜了。

“人們所看到的，都是他能看到的；人們所聽到的，都是他能聽懂的?！睆哪撤N意義上說，讀書大概就是讓我有了能夠看到一些什么的可能，有了能夠聽懂一些什么的基礎(chǔ)罷了。

?把簡(jiǎn)單的事情天天做好：在什么時(shí)間干什么事，在什么地方干什么事，干什么事就要干好什么事。

?讓每一個(gè)人都感到自己重要：這不是一句簡(jiǎn)單的話，而是改變我人生的哲學(xué)命題。管理管理，只有管，沒有理，是不能叫做管理的。每一個(gè)被管理者都是活生生的個(gè)體，你不把被管理者放在應(yīng)有的位置上尊重他們，理解他們，甚至熱愛他們，你的管理就不會(huì)有太大成效。管理，其實(shí)是組織才華的藝術(shù)，又是開發(fā)才華的藝術(shù)。管理者更應(yīng)該注意欣賞才華，使才華最大限度地升值，這里面有著很高的管理境界。

?有所不為有所為：

故事：臺(tái)灣學(xué)者蔡志忠先生有收藏佛像的愛好，但是他選擇只收藏銅佛。蔡先生敢于舍棄其他東西，才使他的金錢、心力發(fā)揮了最大的邊際效益，成為世界級(jí)的收藏家。

一般人只學(xué)會(huì)了取，卻沒學(xué)會(huì)舍，于是他取得的便很有限，便不多不精。哪些表面看起來什么東西都抓在手里的人，由于兩手抓滿了很多不見得那么需要的東西，因此在碰到真正喜歡或需要的東西時(shí)，不是茫然而不自覺，錯(cuò)失機(jī)會(huì)，就是心有余而力不足，根本就沒有多余的手去掌握了。

聯(lián)合利華公司前首席執(zhí)行官佛羅里斯. 梅爾杰斯說，在每個(gè)方面都杰出不是一個(gè)可行的目標(biāo)。滴水能穿石，只因?yàn)樗肋h(yuǎn)打擊一點(diǎn)。

一個(gè)人要懂得自己不需要什么。

敢于在一些地方認(rèn)輸，不是真的輸了，說到底還是為了贏。

有所不為是為了大有作為。

?不要混到劃船的隊(duì)伍中去

每一所學(xué)校都像是一條在海上行進(jìn)的大船，每個(gè)人首先想到的都是劃船，校長(zhǎng)就相當(dāng)于船長(zhǎng)。所有的人都急于讓船前進(jìn)或者前進(jìn)得更快，在這樣的氣氛里，校長(zhǎng)本人最容易加入劃船的隊(duì)伍中去。其實(shí)，校長(zhǎng)不應(yīng)該劃船，他應(yīng)該是舵手。

領(lǐng)袖不一定是最聰明、能力最強(qiáng)的人，只要領(lǐng)袖有寬廣的胸懷，能夠授權(quán)別人去做，事情一定可以完成。

故事：美國(guó)鋼鐵大王卡內(nèi)基聘請(qǐng)了一位不懂財(cái)務(wù)、不公鋼鐵制造、也不懂營(yíng)銷的人當(dāng)總經(jīng)理。這位經(jīng)理每天只做一件事：他不斷地請(qǐng)各部門的人員來開會(huì)，請(qǐng)他們就自己負(fù)責(zé)的工作提出看法，然后在大家熱烈討論之后，他就問一個(gè)問題：還有沒有更好的辦法？

?既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己

不重復(fù)自己，需要可貴的自??；而不重復(fù)別人，則更需要自信。當(dāng)然，如果說有什么是可以重復(fù)的，那么，實(shí)事求是的思維方法可能算是一個(gè)，向規(guī)律靠攏的工作態(tài)度也可以算一個(gè)。

?起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考

一個(gè)人在思考自己人生方向的時(shí)候，有一個(gè)非常重要又實(shí)用的方法，由終點(diǎn)開始思考。

錯(cuò)誤的造成在很大程度上是因?yàn)闆]有進(jìn)行“終點(diǎn)思考”。

?把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)

本杰明有一句話叫“把現(xiàn)狀設(shè)計(jì)成危機(jī)是一種策略”。其實(shí)，把成功設(shè)計(jì)成危機(jī)更是一種策略，從著名的“末日管理法”到“總是把危機(jī)頂在頭上”，都可以讓人們一步步地從幼稚走向成熟。

?不要像一般的人一樣生活

“不要像一般的人一樣生活，否則你只能成為一般的人?！?/p>

“如果你想成為不一般的人，那么，你就不能像一般的人一樣生活。”

“你沒有超常規(guī)的思路，你沒有超常規(guī)的辦法，你也沒有超常規(guī)的措施，你又想得到超常規(guī)的目標(biāo)，這怎么可能？”

一般情況下，大家都能“在其位，謀其政”，但僅僅如此，肯定只能成為一般的的人。除此之外，我必須種好“自留地”。在自留地里，常常意外地長(zhǎng)出個(gè)性的花，特別的草，盡管打不了多少糧食，卻往往能個(gè)你意外的收獲。

一般情況下，人們把工作與休息區(qū)分得很分明，而我卻常常把它們混在一起。

【問題】

☆問題：怎么切實(shí)地把教師的積極性從追求占有更多教學(xué)時(shí)間引導(dǎo)到追求課堂教學(xué)效益上去？——權(quán)重衡量法，如果在課程表之外占用學(xué)生的時(shí)間，就要根據(jù)占用時(shí)間的多少，扣減老師的部分工作量，相應(yīng)地，也就降低了工作量工資。

☆問題：我們有教學(xué)能手的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)選辦法，但這些標(biāo)準(zhǔn)與辦法都過于學(xué)科化，與新課標(biāo)的期望相去甚遠(yuǎn)；我們有優(yōu)質(zhì)課的衡量辦法，但這些辦法的著眼點(diǎn)還是在課堂上或者教師身上，對(duì)學(xué)生的關(guān)注則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

思考：表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是否啟發(fā)我們更進(jìn)一步地關(guān)注學(xué)生？我想是的。所以這一個(gè)觀點(diǎn)，也是值得好好實(shí)踐并挖掘的。

☆問題：我們有考試制度，但我們的考試只重視結(jié)果，對(duì)過程卻沒有評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)也只是重結(jié)果而輕過程。顯然，這與我們新的課程理念相去甚遠(yuǎn)。

思考：過程性評(píng)價(jià)，如何操作？是否可以開發(fā)一問過程性評(píng)價(jià)的課題與研究？

?不占用學(xué)生的自主時(shí)間是尊重學(xué)生的最基本的要求。松下幸之助《經(jīng)營(yíng)人?松下幸之助《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》：世界上沒有任何東西，是沒有一點(diǎn)用處的。我們認(rèn)為它無用，只是因?yàn)槲覀冞€不知道活用它的方法而已。

? ?權(quán)力是把傳家寶刀，最好不要拔刀出鞘。

問題：怎樣才能在鼓勵(lì)的狀態(tài)下完成有效的控制，在不動(dòng)聲色之中完成我們的管理？——聘為主任以上職務(wù)的老師，《備課手冊(cè)》免檢，把他們列為青年教師學(xué)習(xí)的參考資料，學(xué)校則為這些提供《備課手冊(cè)》的老師發(fā)放備課酬金。

實(shí)際上，一種真正科學(xué)有效、符合人性的制約，應(yīng)當(dāng)既能約束人又能夠解放人。它約束的是對(duì)事業(yè)不利的行為，解放的則是人的創(chuàng)造精神和積極性。

【故事】

?從不打×的老師：他對(duì)學(xué)生的作業(yè)隨堂批改，遇到錯(cuò)誤，就把你叫到跟前。當(dāng)然，他并不告訴你什么，而是讓你思考，直到你把題目做正確為止，然后在你的作業(yè)上打一個(gè)大大的“√”。

? ? ?外籍老師“震撼人心的一跪”：“我求你不要再作弊了，我寧肯教出一個(gè)不合格的學(xué)生，也不愿教出一個(gè)不誠(chéng)實(shí)的學(xué)生?！?/p>

? ? ?英國(guó)國(guó)家藝術(shù)畫廊中，有兩副引人注目的藏畫：一副是狗的骨骼圖，另一副是狗的血液循環(huán)圖。這是當(dāng)年一個(gè)名叫約翰.麥克勞德的小孩子的作品。在上小學(xué)的時(shí)候，有一天，約翰.麥克勞德想親眼看看狗的內(nèi)臟是怎樣的，于是和幾個(gè)同學(xué)偷偷套住校長(zhǎng)家的狗，把它給宰殺了，把內(nèi)臟一個(gè)個(gè)地分割開來觀察。按照學(xué)校規(guī)定，麥克勞德是要受到嚴(yán)厲懲罰的。慶幸的是，他遇到的是一位開明的校長(zhǎng)，他對(duì)麥克勞德的懲罰就是要他畫一副狗的骨骼圖，和狗的血液循環(huán)圖。校長(zhǎng)巧妙的“懲罰”激發(fā)了麥克勞德的好奇心，創(chuàng)新意識(shí)和探索精神，最終他成為一位著名的解剖學(xué)專家，并因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了胰島素在治療糖尿病中的作用而獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。

?2001年，到美國(guó)考察中小學(xué)教育。在美國(guó)華盛頓Gig Harbor高級(jí)中學(xué)訪問時(shí)，那個(gè)隨行的高二學(xué)生記者引起了我的興趣。與她交談，她告訴我，她之所以負(fù)責(zé)編輯校報(bào)，是因?yàn)樗呀?jīng)決定將來報(bào)考華盛頓大學(xué)的新聞專業(yè)?！茱@然，他們的教育是對(duì)人的一生負(fù)責(zé)的，已經(jīng)超越了一個(gè)學(xué)段僅僅是為了考取下一個(gè)學(xué)段這樣一個(gè)非常狹隘的目標(biāo)。我們應(yīng)該從美國(guó)教育同行那里借鑒些什么。

?故事：臺(tái)灣學(xué)者蔡志忠先生有收藏佛像的愛好，但是他選擇只收藏銅佛。蔡先生敢于舍棄其他東西，才使他的金錢、心力發(fā)揮了最大的邊際效益，成為世界級(jí)的收藏家。思考：一般人只學(xué)會(huì)了取，卻沒學(xué)會(huì)舍，于是他取得的便很有限，便不多不精。哪些表面看起來什么東西都抓在手里的人，由于兩手抓滿了很多不見得那么需要的東西，因此在碰到真正喜歡或需要的東西時(shí)，不是茫然而不自覺，錯(cuò)失機(jī)會(huì)，就是心有余而力不足，根本就沒有多余的手去掌握了。

【金點(diǎn)子】

?學(xué)生技能測(cè)試站：評(píng)價(jià)的尺子越多，好學(xué)生越多。把尊重作為評(píng)價(jià)的靈魂。

? ? ?老師給每名學(xué)生找三條優(yōu)點(diǎn)、每天表?yè)P(yáng)三名學(xué)生、或表?yè)P(yáng)三次學(xué)生。

? ? ?設(shè)置“無批評(píng)日”

?無人監(jiān)考：相信我、相信你，相信我們大家！

“老師監(jiān)考時(shí)，如果你作弊，那是你在跟監(jiān)考的老師兜圈子?，F(xiàn)在實(shí)行無人監(jiān)考了，如果你再作弊的話，那是你在跟自己的人格較量?！?/p>

? ?讓學(xué)生成為我的同盟、哪里閃光打造哪里、為四十歲作準(zhǔn)備、給學(xué)生創(chuàng)造更多的“第一次”、“我的假日創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷”——體驗(yàn)，只有體驗(yàn)，才能讓學(xué)生有這些額骨銘心的東西，才能讓學(xué)生有這些屬于他們自己的思考。

?老教師，“三朝元老”“首席接待”“功勛四中人”——一個(gè)人認(rèn)為自己重要的背后，其實(shí)是他心靈深處沉甸甸的責(zé)任意識(shí)！每一位員工都感到自己重要，每一個(gè)人都有了沉甸甸的責(zé)任意識(shí)——有了這樣一支隊(duì)伍，我們還有什么做不到、做不好呢！

?讓每一個(gè)人都成為英雄，不只是表彰先進(jìn)，還有一個(gè)人每個(gè)人都感到“大家都在關(guān)心我、尊重我”的問題。

如：四中人聯(lián)誼活動(dòng)、為年滿三十歲的青年教師贈(zèng)言、為教職工舉行婚慶或祝壽活動(dòng)、為單職工免費(fèi)提供生日午餐、為教職工子女發(fā)放年終禮品、并向其所在單位發(fā)感謝信。

?我開始留心改變自己，改變“不準(zhǔn)”和“禁止”，注意從“提倡”什么切入。如午休、晚熄燈的鈴聲響起時(shí)，把“不許說話”變成“五分鐘古詩(shī)詞名句回憶”；如開飯排隊(duì)的八分鐘的“不許插隊(duì)說笑”變成“一日英語單詞默誦時(shí)間”。

一旦學(xué)校的要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的需要，甚至讓學(xué)生形成一種習(xí)慣，平常不起眼的零碎時(shí)間就會(huì)產(chǎn)生巨大的質(zhì)量效益。

——我想到了數(shù)學(xué)課前三分鐘，可以成為“靜?！钡暮昧?xí)慣。

?讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)老師：我逐步讓學(xué)生參與語文教與學(xué)的全過程，從備課、講課、疑難問題解答到命題考試、講評(píng)，全由學(xué)生自己“演戲”。

我們?cè)诎嗬锍闪⒁恍┨貏e的學(xué)生組織，如文言實(shí)詞部、文言虛詞部、文學(xué)常識(shí)部、古典戲劇部等，每個(gè)部都由一部分學(xué)生組成。負(fù)責(zé)本部分知識(shí)的學(xué)生不僅要認(rèn)真鉆研，還承擔(dān)著解決同學(xué)疑難問題的任務(wù)。

知識(shí)點(diǎn)承包下去后，我再根據(jù)語文學(xué)習(xí)多環(huán)節(jié)的特點(diǎn)做了程序安排：

首先，發(fā)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真自學(xué)并填寫知識(shí)點(diǎn)表格；

然后，以學(xué)習(xí)小組或?qū)W生工作委員會(huì)各部為單位，針對(duì)一課或一個(gè)單元進(jìn)行問題處理；

接下來，讓學(xué)生在掌握課本基礎(chǔ)知識(shí)、把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上編選測(cè)試題目，并進(jìn)行自我測(cè)試，然后查漏補(bǔ)缺；

最后由老師進(jìn)行總結(jié)性的檢查考試。

這樣讓學(xué)生人人參與。各負(fù)其責(zé)，整個(gè)教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣、一絲不茍、井然有序的進(jìn)行下去，教學(xué)效果自然是可想而知的。

——一切教育都應(yīng)當(dāng)從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手。

?每天10分鐘：教育有時(shí)候就是這樣奇怪，我們耗盡心血和時(shí)間經(jīng)營(yíng)的，例如課堂教學(xué)中老師苦心孤詣的講解、輔導(dǎo)，很快就會(huì)被孩子們忘掉，而我們無意中播下的種子，卻在孩子們生命的原野里長(zhǎng)成了一棵大樹，讓他們終身受益。每一位善于思考的老師，都應(yīng)當(dāng)反思自己的教育生活，我們究竟該怎樣把這種“有意的”的教育和“無意的”教育結(jié)合起來？

?語文實(shí)驗(yàn)室計(jì)劃：每周2課時(shí)完成教材規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，把四課時(shí)拿出來，讓學(xué)生到自修室去讀書。語文素質(zhì)的提高是學(xué)生誦讀、涵泳、感悟、積累的過程，語文是學(xué)生自己學(xué)會(huì)的；應(yīng)該最大限度地減少老師的講授；語文在很大程度上要靠廣種博收，僅僅靠幾本教材是難以完成教學(xué)任務(wù)的，必須加大閱讀和寫作總量。

采用大課時(shí)，100分鐘為一個(gè)課時(shí)。教材學(xué)習(xí)占三分之一、課外閱讀占三分之一、寫作實(shí)踐占三分之一。我們的責(zé)任首先是幫助學(xué)生確定“階段閱讀書目”，不同的年級(jí)讀不同的書籍，不同的階段讀不同的文章。

?寫你想說的，寫你想寫的，讓文章從你心里流出來。

?實(shí)行班主任職務(wù)聘任制，把班主任職務(wù)分為五個(gè)級(jí)別，每年進(jìn)行一次聘任，對(duì)班主任的評(píng)價(jià)，以模糊代替“精確”?！嘀魅伍_始變得寬容起來，他們不再和學(xué)生計(jì)較。他們思考也顯得更加深邃、更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，他們從盯著學(xué)生一天的一舉一動(dòng)，變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?；從急躁、喜怒無常中走出來，變得大度、自信、寬容起來。

?征集“我和學(xué)生的故事”，開辟“每周推薦”、“隨看隨想”

?美國(guó)著名管理學(xué)大師彼得.圣吉告訴我們：在層級(jí)式管理體系中，一個(gè)人最終將晉升到他不能勝任的職位。當(dāng)一名員工晉升到他不能勝任的職位時(shí)，沒有什么比這更失敗了。這就是著名的“彼得原理”所指出的現(xiàn)象。

層級(jí)式成長(zhǎng)：教師——主任——校長(zhǎng)……

教師成長(zhǎng)系列發(fā)展道路：教壇新秀、骨干教師、教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人、學(xué)者型教師、市級(jí)特級(jí)教師；優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀教學(xué)管理人員、師德標(biāo)兵……

?課堂教學(xué)效益年：三講三不講

三講：講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)、易混、易漏知識(shí)點(diǎn)；

? ? 三不講：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講、學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)的不講、講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。

?員工可以越級(jí)匯報(bào)，但不能越級(jí)請(qǐng)示；與之相應(yīng)的是，領(lǐng)導(dǎo)者可以越級(jí)檢查，但不能越級(jí)指揮。

?研究一套建立在全新管理觀念上，致力于節(jié)約被管理者時(shí)間的管理模式。只有教師有了屬于自己的時(shí)間，他們才有可能提高素質(zhì)。要允許老師們種一些“自留地”。要張揚(yáng)教學(xué)個(gè)性，培養(yǎng)有個(gè)性的學(xué)生，首先要允許有個(gè)性的教師發(fā)展。提倡個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)，人人制訂“個(gè)人成長(zhǎng)方案”，做成名成家夢(mèng)。

?學(xué)生愛戴的老師：

① 尊重信任學(xué)生。

② 公正地對(duì)待每一位學(xué)生。

③ 知識(shí)淵博。

④ 善于與學(xué)生交流。

⑤ 有幽默感。

【閱讀書目】

?蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《帕夫雷什中學(xué)》《怎樣培養(yǎng)真正的人》《育人三部曲》

?夸美紐斯《大教學(xué)論》

?瑪麗凱《掌握人性的管理》

?松下幸之助《經(jīng)營(yíng)人生的智慧》

?斯賓塞《教育論：智育、德育和體育》

?美國(guó)著名管理學(xué)大師彼得.圣吉《第五項(xiàng)修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實(shí)踐》

?約翰.基西克《理解藝術(shù)》

?凱洛夫《教育學(xué)》

《安徒生童話》《格林童話》《格列佛游記》《西游記》

《紙牌的游戲》《涅克維奇精選集》《死水》《鵝掌女王烤肉店》《伊豆的舞女》《唐宋名家詞選》《雍正王朝》《蘇菲的世界》《契科夫精選集》《戴高樂傳》

【閱讀感悟】

閱讀這本書，居然摘錄了上萬字，足見這本書給予我的收獲與啟發(fā)是滿滿的。掩卷沉思，我在這本書上獲得了什么？

一、理念的革新。理念這東西，很玄乎，卻能指引你不斷前進(jìn)。理念是一種思想，一股指明你前進(jìn)方向的力量。

二、管理經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。很多管理方面的金點(diǎn)子，在閱讀過程中讓你贊嘆連連。而這些金點(diǎn)子生長(zhǎng)的沃土，一定是廣博的閱讀。

三、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)堪稱經(jīng)典。每一句話都很喜歡。

李希貴人生感悟

?讓閱讀滋養(yǎng)心靈

?把簡(jiǎn)單的事情天天做好

?讓每一個(gè)人都感到自己重要

?有所不為有所為

?不要混到劃船的隊(duì)伍中去

?既不重復(fù)別人，也不重復(fù)自己

?起點(diǎn)上的終點(diǎn)思考

?把成功設(shè)計(jì)成一種危機(jī)

?不要像一般的人一樣生活

四、積累豐富的故事，將庸常的日常凝練成有故事的日子，這將是思想沉淀的基石。

五、我想了解小學(xué)階段的閱讀分級(jí)書目，給孩子提供一個(gè)閱讀的指導(dǎo)。哪個(gè)階段適合讀哪一類的書籍。

總之，我覺得閱讀此書很值得，因?yàn)橐恍┕适?，一些做法，一些理念，可以觸發(fā)我的一些想法。