優(yōu)點:

教學(xué)目標(biāo)清晰明確，有利于學(xué)生迷思概念的解決；

教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，一步步引導(dǎo)學(xué)生得到正確答案；

整個教學(xué)方案的涉及遵循了KI模式的原則，從“析出觀念”到“觀念辨析”再到“反思觀念”，使教學(xué)設(shè)計有理論支撐；

教學(xué)過程清晰有條理，實驗設(shè)計巧妙，有效地將“溫度”、“熱傳導(dǎo)”、“導(dǎo)熱性”三個概念串聯(lián)在一起；

教學(xué)過程中，注重學(xué)生的主動性，大膽鼓勵學(xué)生參與設(shè)計實驗，根據(jù)實驗過程中的問題改進試驗，從而使實驗順利進行并正確反映客觀事實，給了學(xué)生動手動腦的機會；

為學(xué)生提供了自我評價的機會，利于學(xué)生及時進行反思并對自己的不足進行改進，深化了學(xué)習(xí)，進而鞏固認(rèn)知。

缺點:

教學(xué)目標(biāo)過多，并且未能很好地體現(xiàn)辨析“溫度”、“導(dǎo)熱性”、“熱傳導(dǎo)”的目標(biāo)；各個目標(biāo)之間分散，聯(lián)系性不強；

雖然遵循了KI模式，但是實施過程中并未完全落實，在“析出觀念”環(huán)節(jié)，教師直接拋出問題“我們的觸覺真的可靠嗎”，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問，不妨在觸摸之后先測量在進行水溫實驗，更加鞏固學(xué)生認(rèn)知。

在整個教學(xué)過程中，教師急于做出總結(jié)，并未引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這一點有待改進。

在導(dǎo)熱性探究過程中，學(xué)生主動性并不明顯。