一節(jié)課40分鐘，原計(jì)劃是完成七年級(jí)下冊(cè)第三單元的listening和More Practice，走進(jìn)教室忽然想起昨天的一個(gè)小測(cè)試沒(méi)有講評(píng)。強(qiáng)迫癥如我，布置作業(yè)的原則是一定要在第二天十五分鐘內(nèi)講評(píng)完畢。否則要么不講了，要么不要布置十五分鐘講不完的作業(yè)。
講評(píng)完畢，十二分鐘過(guò)去了。listening和More Practice兩個(gè)任務(wù)都完成似乎不太現(xiàn)實(shí)，有點(diǎn)小沮喪。一個(gè)老師不能完成教學(xué)計(jì)劃，和一個(gè)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)作業(yè)的感受應(yīng)該是差不多的。
大腦飛速轉(zhuǎn)了一圈，果斷從More
Practice開(kāi)始。
教材內(nèi)容是小男孩游泳遇見(jiàn)鯊魚(yú)，被一直海豚搭救的故事。常規(guī)教學(xué)流程和書(shū)本安排一致：閱讀---排序，初步了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解情況---回答問(wèn)題，進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解---解決生字詞、疑難句。
大概是周一第一節(jié)課，學(xué)生狀態(tài)不好，泱泱的，腦袋里一個(gè)想法一閃而過(guò)。
“同學(xué)們，本單元我們的主篇章閱讀是一個(gè)故事。請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)，構(gòu)成一個(gè)故事的基本要素是什么？”
“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情節(jié)?！?/p>
“一個(gè)完整的故事往往包括三個(gè)部分，分別是什么？”
“開(kāi)頭，中間，結(jié)尾?！?/p>
“很好，本節(jié)課我們就請(qǐng)大家來(lái)練習(xí)看圖講故事。下面請(qǐng)大家打開(kāi)到More Practice所在頁(yè)。請(qǐng)大家用紙張或練習(xí)本遮住文字，按照自己的想法給圖片排序，并能講出一個(gè)合乎邏輯、語(yǔ)句通順的故事，五分鐘準(zhǔn)備?！?/p>
（以上對(duì)話當(dāng)然大多數(shù)是用英文。）
教室里一下子開(kāi)始嗡嗡起來(lái)。
第一個(gè)舉手的是平時(shí)很愛(ài)思考的英賢。英語(yǔ)的口語(yǔ)算是比較糟糕的，站起來(lái)第一句話是老師，我可以用中文嗎？
“No, I am here to help if you have problems. If this doesn’t work, you may use sandwich English, that is , you can use some Chinese only when nobody can understand you.”
【小男孩TOM很喜歡游泳。他在海里認(rèn)識(shí)了一只海豚。他們是好朋友，他們每天在海里游啊游，很快樂(lè)。有一天，他又去了海邊，在海里看見(jiàn)一個(gè)奇怪的東西，原來(lái)是一條鯊魚(yú)。他很害怕，趕緊往回游。就在這時(shí)候海豚來(lái)了，把鯊魚(yú)趕走了，Tom平安上岸，跟海豚揮手作別。】
惠賢磕磕巴巴的用英語(yǔ)講完了故事，我有點(diǎn)小驚喜，原來(lái)真的可以有跟原文不一樣的排序，也能言之有理。
【Tom和海豚是好朋友。每天白天Tom都騎著海豚在海里玩的很開(kāi)心。遇到鯊魚(yú)的時(shí)候，海豚也會(huì)保護(hù)Tom，把它趕走。到了傍晚他們就揮手作別。有一天Tom又去游泳，海豚沒(méi)來(lái)，鯊魚(yú)出現(xiàn)了。他趕緊往回游，欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解~】
在孩子們講了兩個(gè)故事之后，我想講出新故事的可能性大概也沒(méi)有了吧。心里已經(jīng)開(kāi)始準(zhǔn)備讓孩子們看原文了。沒(méi)有想到的刷刷又舉起了幾只小手。說(shuō)實(shí)話，我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)到他們這么積極主動(dòng)過(guò)！記住了兩個(gè)比較生動(dòng)的故事：
【小男孩TOM很喜歡游泳。有一天他遇見(jiàn)了鯊魚(yú)！幸運(yùn)的是，一直海豚游過(guò)來(lái)了，他迅速的騎到了海豚背上安全回到了岸邊。然后他跟這只友好的海豚說(shuō)了再見(jiàn)。第二天，他又去游泳，他又看到了鯊魚(yú)，嚇得趕緊往回游，怎么這么倒霉！奇怪的是鯊魚(yú)居然慢吞吞的游走了，也許它剛飽餐一頓。】
【小男孩是海神之子。海豚是他的坐騎。他們每天在大海里巡游，危險(xiǎn)來(lái)臨的時(shí)候，海豚便是他最忠實(shí)的衛(wèi)士，比如趕走鯊魚(yú)等。有一天小男孩覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，他把海豚趕走了，決定自己照顧自己！每天他都在風(fēng)浪里快活的游泳。有一天鯊魚(yú)，又出現(xiàn)了，他嚇得趕緊往回游。可是游得太慢了，最后喪身魚(yú)腹。】
講了八個(gè)故事，下課了，原文還沒(méi)教。還有三只小手舉在空中。臨時(shí)改變了作業(yè)：請(qǐng)大家根據(jù)圖片內(nèi)容，進(jìn)行自由寫(xiě)作。我?guī)е痼@和驚喜走出了教室。
第二天，孩子們的作文收上來(lái)了。一杰寫(xiě)了三個(gè)版本，泰哲寫(xiě)了四個(gè)版本。課堂上隨口說(shuō)了兩遍的“the next day”，“chase”，“strange”，沒(méi)有講的原文孩子們也自覺(jué)讀了，還把很多詞句用進(jìn)了自己的文章，一共出來(lái)了15個(gè)故事版本！
英語(yǔ)基礎(chǔ)幾乎為零的雪琴也寫(xiě)了一篇。
平時(shí)的課堂上，每次跟孩子們講文章結(jié)構(gòu)、作者思路，對(duì)孩子們進(jìn)行思維拓展的時(shí)候我是心存懷疑的，我不確定孩子們迷茫的小眼神給我傳遞的信息是在思考，還是在發(fā)呆。何況英語(yǔ)作為一門工具學(xué)科，七年級(jí)教材文本的難度在英語(yǔ)為母語(yǔ)的國(guó)家可能只相當(dāng)于三四年級(jí)水準(zhǔn)。有限的時(shí)間、有限的課程資源里如何把孩子們的思維帶到更遠(yuǎn)處？
孩子們的想象力，或者說(shuō)創(chuàng)造性思維可以說(shuō)是無(wú)限的?？墒窃谡n堂上我們老師有沒(méi)有營(yíng)造出足夠?qū)捤傻沫h(huán)境，有足夠的耐心等待創(chuàng)意的小火花迸射出來(lái)，而不是一味趕著去完成自己的教學(xué)計(jì)劃？
相信孩子，慢慢來(lái)~
