讀書札記:關于深度學習與核心素養(yǎng)關系看一看專家、學者怎么說?
郭元祥在《深度學習 | 深度學習的核心理念》一文中指出:學生真正意義上的深度學習是學生在教師引導下，對知識進行的“層進式學習”和”沉浸式學習”?！皩舆M”是指對知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的逐層深化的學習，“沉浸”是指對學習過程的深刻參與和學習投入。
艾根認為“學習深度”具有三個基本標準，即知識學習的充分廣度（Sufficient Breadth）、知識學習的充分深度（Sufficient Depth）和知識學習的充分關聯(lián)度（Multi-Dimensional Richness and Ties）。
? ? 知識學習的充分廣度。充分的廣度與知識產(chǎn)生的背景相關，與知識對人生成的意義相關，與個體經(jīng)驗相關，也與學習者的學習情境相關。隨著深度學習的興起，旨在以廣度促進理解的“無邊界學習”日益引起人們的重視?？梢姡R的充分廣度，其實是為理解提供多樣性的支架，為知識的意義達成創(chuàng)造了可能性和廣闊性基礎。
? ? ? ? 第二，知識學習的充分深度。知識的充分深度與知識所表達的內(nèi)在思想、認知方式和具體的思維邏輯相關，深度學習把通過知識理解來建立認識方式，提升思維品質(zhì)，特別是發(fā)展批判性思維作為核心目標。所以說，深度學習是一種反思性學習，是注重批判性思維品質(zhì)培養(yǎng)的學習，同時也是一種沉浸式、層進式的學習。深度學習強調(diào)學習過程是從符號理解、符號解碼到意義建構(gòu)的認知過程，這一過程是逐層深化的。
? ? ? ? 第三，知識學習的充分關聯(lián)度。知識的充分關聯(lián)度，是指知識學習指向與多維度地理解知識的豐富內(nèi)涵及其與文化、想象、經(jīng)驗的內(nèi)在聯(lián)系。知識學習不是單一的符號學習，而是對知識所承載的文化精神的學習。同時，通過與學生的想象、情感的緊密聯(lián)系，達到對知識的意義建構(gòu)。所謂意義建構(gòu)，即從公共知識到個人知識的建立過程，都需要建立在知識學習的深度和關聯(lián)度之上。
祝智庭、彭紅超在《深度學習 | 深度學習的核心理念解析》一文中論述道:
? 深度學習涉及三個方面的“深度”。
? ? ? ? 第一，學習結(jié)果的深度，表現(xiàn)為認知、自我、人際三方面的高階能力，這是學生以后在高校、生活、工作中成功解決問題的能力儲備。為了培育學生的這些能力及其實現(xiàn)有效遷移，需要與之配套的學習方法。
? ? ? ? 第二，學習方法的深度，表現(xiàn)為復雜問題的解決（而不是知識傳授），深度學習的方法有很多，如探究學習、項目學習等，但無論是哪種方法，均以問題解決為導向。為了促使學生順利完成深度學習，需要他們積極參與其中。
? ? ? ? 第三，學習參與深度，這是深度學習的基礎。人類的神經(jīng)網(wǎng)絡也可以人為地分為輸入層、隱層和輸出層。深度參與可促使更多層數(shù)的隱層參與“訓練”，從而實現(xiàn)更高層次的抽象，挖掘出更深的意義（外在表現(xiàn)為學生從識記、理解到思維、創(chuàng)造的提升）。從這個層面講，教育中的深度學習與技術中的深度學習具有相通的理念。只不過，前者的訓練集是蘊含知識的習題與項目，而終極目標是發(fā)展人類智慧。
朱開群在《深度學習 | 基于深度學習的“深度教學》一文中核心觀點如下:
所謂“深度學習”（deep learning），就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略?！吧疃葘W習”與傳統(tǒng)的外部灌輸、被動接受、知識符號的“淺層學習”相比具有明顯特征：
? ? ? ? 1.強化情感驅(qū)動的“非認知學習”
? ? ? ? 與傳統(tǒng)的片面強調(diào)知識技能的“認知型學習”相比，“深度學習”把“非認知學習”放到突出的位置。如自我管理、時間管理、自主性、適應性、執(zhí)行力等等?！胺钦J知學習”屬于社會—情感性學習，它與各種認知性學習緊密相聯(lián)，但性質(zhì)不同。種種研究表明，對許多學生而言，“非認知學習”及技能與認知型學習相比，在學生的核心素養(yǎng)體系中居于十分重要的地位，并且預示著更長久的成功。
? ? ? ? 2.立足于真實情境的問題解決
? ? ? ? 核心素養(yǎng)離不開知識，但單純的知識不等于素養(yǎng)。只有將知識與技能用于解決復雜問題和處理不可預測情境所形成的能力和道德才是核心素養(yǎng)。“深度學習”強調(diào)讓學生在真實情境里，通過自主與合作學習，遷移所學知識，解決實際問題。
? ? ? ? 3.側(cè)重于挑戰(zhàn)性內(nèi)容和高階思維能力的學習
? ? ? ? 適應知識經(jīng)濟、終身學習、信息社會和全球化時代的需要，“問題解決、批判性思維、開放性視野和創(chuàng)新能力”被國際公認為是21世紀的高階思維能力?；凇吧疃葘W習”的學習評價不在于你學到了多少知識、解答了多少問題，而在于你的學習內(nèi)容有多大的挑戰(zhàn)性，解答的問題是否具有21世紀高階思維能力的特征。
? ? ? ? 4.學科內(nèi)和學科間的整合性學習
? ? ? ? 未來社會人們所遇到的情境和問題更加具有開放性、綜合性、不確定性和復雜性，僅僅依靠某一方面或某一學科的知識已難以勝任問題解決的重任，而需要調(diào)動多角度、多維度、系統(tǒng)性、綜合性的知識和多方面的能力。因此，基于學科內(nèi)和學科間的課程整合，就成為21世紀以來教育改革的重要趨勢。
? ? ? ? 5.突出深度思辨的思維指向
? ? ? ? 就學習而言，假設、推斷、思辨、想象、聯(lián)想比知識更重要。通過思辨培養(yǎng)學生敢于實踐、勇于探究的科學精神和追求真理、敢于質(zhì)疑的批判性思維，并引導學生去關注人與自我、人與他人、人與自然、人與社會的關系，去思考人類的幸福和未來；通過思辨引導學生根據(jù)具體問題，獨立思考、自主判斷，比較和辨析不同觀點，去發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、探尋新規(guī)律。
? ? ? ? 綜上所述，正是由于“深度學習”具有區(qū)別于傳統(tǒng)學習的上述顯著特征，就使得基于核心素養(yǎng)的教學方式的變革，必然以引導學生走向“深度學習”為導向。具體地說，基于核心素養(yǎng)的“深度教學”應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質(zhì)量問題的教學、基于學科內(nèi)和學科間的整合性教學、基于思辨的教學、基于微探究的研究性教學。從“深度學習”走向“深度教學”，深入推進基于核心素養(yǎng)的教學方式的改革，把基于核心素養(yǎng)的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，這樣就把核心素養(yǎng)從一個抽象的理論變成一個看得見、摸得著的行動。
六個基于”——走向“深度教學”的實踐探索
? ? ? ? 1.基于價值引領的教學
? ? ? ? 能夠牢牢把握立德樹人的根本任務，立足學科特點，找準各學科價值引領的滲透點，作為基于核心素養(yǎng)教學改革的重要一環(huán)來抓。
? ? ? ? 2.基于真實情境的問題教學
? ? ? ? 教師在課堂教學中要著力構(gòu)建真實的、復雜甚至是兩難的情境，在情境中建構(gòu)知識，在情境中實現(xiàn)知識的遷移和問題的解決。
? ? ? ? 3.基于高質(zhì)量問題的教學
? ? ? ? 問題設計既成為連接情境與教材的橋梁，又成為培養(yǎng)學生的理性精神、開放性意識、批判性思維和創(chuàng)新能力的催化劑和助推器。
? ? ? 問題教學需要“2.0的升級版”，即問題從單一走向綜合、從封閉走訪開放、從“一對一”走向“一對多”、從知識的記憶鞏固走向問題探究，從淺層思維走向高階思維，尤其要改變“唯標準答案的傾向”，從“基于答案”走向“通過答案”，培養(yǎng)學生的懷疑精神、批判性思維和創(chuàng)新能力。
? ? ? ? 4.基于學科內(nèi)和學科間的整合性教學
? ? ? ? 開展學科內(nèi)的整合性教學和跨學科的主題學習，是培養(yǎng)學生的綜合思維、知識遷移能力、跨學科解決復雜情境問題的能力的重要途徑。
主題式學習即事先確定一些主題，然后圍繞特定的主題，將相近的學科知識重新編排，形成學科融合式的課程模塊，并以這樣的課程模塊為載體實現(xiàn)跨學科教學。
? ? ? ? 5.基于思辨的教學
? ? ? ? 有思辨才有深度，要深度必須有思辨。
? ? ? ? 6.基于微課題、微探究的研究性教學
? ? ? ? 研究性教學就是指學生在教師指導下將學科“大觀念”轉(zhuǎn)化為探究課題，將課題與真實生活情境聯(lián)系起來，以小組合作或個體獨立的形式，運用批判性思維對課題或項目展開系統(tǒng)而深入的研究，形成自己的學科解釋或理解，發(fā)展學科素養(yǎng)。
羅祖兵 在《深度學習 | 深度教學的有效策略》一文中核心觀點:
深度教學是讓學生深度參與教學過程且深刻把握學習內(nèi)容的教學，包括以下幾個教學策略：
? ? ? 進行“有限教導”，讓學生充分地參與教學;進行“多元教導”，讓學生生動活潑地學習;進行“情感教學”，激發(fā)學生的積極情感體驗;提供“全景立場”，讓學生形成自己的理性。
劉哲雨、郝曉鑫? 在《深度學習 | 深度學習“3+2”評價模式》一文中核心觀點:
（1）新知理解
? ? ? ? 理解并不完全屬于深度學習，深入理解概念才屬于深度學習的初始階段?！罢莆铡钡淖畹蜆藴适悄軌?qū)⒋祟愔R與原有認知結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系，并且這種聯(lián)系穩(wěn)固、準確、科學、有效。新知理解是以有意義學習為前提條件的意義建構(gòu)。
? ? ? （2）內(nèi)部關聯(lián)遷移
? ? ? “內(nèi)部關聯(lián)遷移”，即思維加工在新知識所隸屬的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部，而知識結(jié)構(gòu)可以借鑒教學內(nèi)容的層次屬性，可以是一個較復雜的概念、一個單元甚至一個學科等。內(nèi)部關聯(lián)遷移包括：基于知識原始形態(tài)的良構(gòu)問題解決；脫離知識原有形態(tài)的遷移，但不超出階段學習、單元學習或?qū)W科學習的范疇。
? ? ? （3）外部拓展遷移
? ? ? ? 外部拓展遷移正是讓學習者脫離新知識結(jié)構(gòu)本身的限制，在復雜情境的刺激下，面對更加綜合性的問題進行的所有傳統(tǒng)意義上的遠遷或高級應用；以及高于知識原始形態(tài)的非良構(gòu)問題的解決，通常這些問題都是真實情境或真實生活中的問題。?
(注上述摘錄 詳見人大復印報刊資料《中小學教育》2017年第9期觀點摘編,僅供分享學習，同時向原創(chuàng)者們致敬!)
附自己觀點:深度課改與深度學習
一、深度課改
1、是對十余年課改(包括高效課堂)的反思甚至革命，是對自我的否定，可稱為后課改時代。
2、深度課改指的是:
(1)、課改將進入“融"時代:課堂、課程、管理、文化的融;各大課改流派融;互聯(lián)網(wǎng)與教育融;傳統(tǒng)教學模式與現(xiàn)代模式融。
(2)、課改將進入"學"時代:研究兒童是教師最重要課程;讓兒童走向?qū)W習中心;學習學及學習工具研發(fā)與使用;互聯(lián)網(wǎng)肋推學隨吋發(fā)生。
(3)、課改將進入“創(chuàng)客"時代:共模一一學科模~一個性模;少數(shù)人(學校)一一整體參與;課程資源、課程設置、課程整合、課堂模式、文化、管理等改革百花齊放。
(4)、課改將進入"微"時代:微教研、微課題、微課程……。
3、課改將從運動式改革走向?qū)I(yè)技術支撐下改革，從少數(shù)人(學校)激情式自發(fā)改革走向新常態(tài)的國家層面改革。
4、深度課改是從改變教學結(jié)構(gòu)、改變教學關系到教學意義改革，是從學科意識到課程意識，從教學走向教育的改革。
5、深度課改更加關注對兒童研究甚至對每一個兒童研究。研究兒童不僅僅是目的也是結(jié)果。
6、深度課改將對學習學更加關注，對思維導圖、高效讀寫、閱讀圖式等學習工具廣泛使用更加關注。
二、關于深度學習。
1、深度學習是一個專業(yè)概念。美國國家研究理事會（NRC）概括出深度學習的本質(zhì)，即“個體（變得）能夠?qū)⑵湓谝粋€情境中的所學運用于新情境的過程（即‘遷移’）”?！吧疃葘W習”所對應的素養(yǎng)劃分為三個領域：認知領域（cognitive domain）、人際領域（interpersonal domain）和自我領域（intrapersonal domain）。
2、深度學習是從三維目標達成學習到核心素養(yǎng)目標達成提升的學習。
3、是對學習力培養(yǎng)的學習。正如田玉博所說:學習的三元力一一感知力、思維力、創(chuàng)新力。感知力是入口，思維力是加工，創(chuàng)新力是出口。感知力是學習力前奏，思維力是學習內(nèi)核，創(chuàng)新力是學習終極結(jié)果。
4、是學習力提升的學習。正如日本一學者提出學習力的三層次:實現(xiàn)力、思考力、創(chuàng)造力。實現(xiàn)力指的是在規(guī)定的時間之內(nèi)，盡可能多地找到給定問題的正確答案能力。通過應試學習鍛煉出來的能力，是迅速掌握知識和解題的實現(xiàn)力。鍛煉這種能力確實有它的意義所在。實現(xiàn)力是思考力的基礎力量，也是創(chuàng)造力的土壤。思考力指的是透過現(xiàn)象看到問題本質(zhì)的能力，創(chuàng)造力指的是用個人獨特的方法解決問題的能力。思考力在實現(xiàn)力的基礎上形成，沒有思考力就不存在創(chuàng)造力。思考力和創(chuàng)造力也可稱為獨立思考和創(chuàng)造的能力。獨立思考和創(chuàng)造的能力三要素:發(fā)現(xiàn)問題能力、解決問題的能力、永不言棄的精神。
5、深度學習就是轉(zhuǎn)知成智、轉(zhuǎn)知成慧，化凡為圣的學習。
6、深度學習就是解決問題層次逐級提高學習，中小學在培養(yǎng)學習力問題選擇時層次:
給問題、給方法、找結(jié)論;給問題，悟方法找結(jié)論;創(chuàng)設情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、找方法、尋結(jié)論。這樣就可與本科研究生解決導師提出課題、博土生自己發(fā)現(xiàn)課題、自已解決的衍接。
7、深度學習是從當前外控到內(nèi)驅(qū)力驅(qū)動的轉(zhuǎn)型學習。
8、深度學習是從當前同質(zhì)化整齊劃一的學習向個性化選擇性學習變革的學習。
9、是學習時空、學習方式、學習工具走向多元化的學習。
10、是從僅關注傳承知識到更關注創(chuàng)新知識的學習。是學生僅是課堂學習單純消費者到還是課堂貢獻者學習。
11、深度學習將是從功利性、階段學習轉(zhuǎn)到享受性、終身性學習。
12、是遵循對學習本質(zhì)及三律的學習。
三、深度課改與深度學習關系
相輔相成:深度課改旨在實現(xiàn)深度學習;深度學習必須靠深度課改做保證。?
