? ? ? ?《蜜蜂》是部編版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元的一篇精讀課文。課文的作者是法國(guó)生物學(xué)家布爾。這是一篇敘述線索清晰，情節(jié)完整的科普說明文，講的是法國(guó)昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力而做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個(gè)實(shí)驗(yàn)；再寫“我”實(shí)驗(yàn)的過程。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只左右的蜜蜂，都在背上做上記號(hào)，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。隨后寫“我”途中的觀察和猜測(cè)以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。結(jié)果第二天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后準(zhǔn)確無誤地回到了家；最后得出結(jié)論：“我”尚無法解釋蜜蜂為什么有辨認(rèn)方向的能力。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，通俗易懂，實(shí)驗(yàn)過程介紹得十分清楚，作者用詞精確，觀察仔細(xì)，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)作風(fēng)。
? ? ? ?同時(shí)因?yàn)楸菊n主要是面向小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，他們活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，思維靈活，容易舉一反三，但是注意力不夠集中。選編這篇課文的意圖，是在進(jìn)行語(yǔ)文能力訓(xùn)練的同時(shí)，讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗(yàn)的方法和探索精神。
? ? ? ?在經(jīng)過第一課時(shí)解決了字詞問題、梳理了實(shí)驗(yàn)過程、并了解學(xué)習(xí)用順序詞復(fù)述實(shí)驗(yàn)過程以后，這一個(gè)課時(shí)，我?guī)Ш⒆觽儚?fù)習(xí)了實(shí)驗(yàn)過程，重在于解決課后第二個(gè)習(xí)題：理解、感受法布爾用詞的準(zhǔn)確性，并感受法布爾善于觀察和思考的品質(zhì)及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。由此，本課教學(xué)主要從以下三個(gè)板塊教學(xué)。
? ? ? ?一、回顧課文，自然過渡
? ? ? ?首先是回顧課文，梳理實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，同步使用麻吉星檢測(cè)學(xué)生對(duì)第一課時(shí)的掌握程度。在這一環(huán)節(jié)節(jié)奏快，導(dǎo)致沒有給學(xué)生時(shí)間回顧整篇課文?？烧{(diào)整為：先在麻吉星倒計(jì)時(shí)的情況下完成兩個(gè)任務(wù)①快速默讀課文；②梳理實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一方式既有助于學(xué)生保持緊張快速?gòu)?fù)習(xí)課文，又能有目的地完成任務(wù)。
? ? ? ?接下來是著重“辨”與“辯”的區(qū)分，教者首先引導(dǎo)學(xué)生通過字形、字理區(qū)分，再范寫提醒書寫要點(diǎn)，隨之學(xué)生練寫。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生活動(dòng)是練寫“辨”字，過程中伴以教者拍照，學(xué)生再對(duì)所拍攝圖片的生字在一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行打分。
? ? ? ?在這一環(huán)節(jié)，仍是要注意落到實(shí)處，可調(diào)整為將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)客觀細(xì)化并以表格的形式呈現(xiàn)在PPT上，同時(shí)特別留意在基礎(chǔ)表格上留出一列給學(xué)生打分用，這有助于確定打分當(dāng)下的想法且學(xué)生在發(fā)表打分感想時(shí)言之有物。
? ? ? ?二、研讀實(shí)驗(yàn)過程，品味語(yǔ)言
? ? ? ?在本課教學(xué)中我遵循教學(xué)由扶到放的規(guī)律。
? ? ? ?首先，引導(dǎo)學(xué)生揣摩法布爾對(duì)實(shí)驗(yàn)過程描述之一：“二十只左右被悶了好久的蜜蜂向四面飛散，好像在尋找回家的方向?！边@句話的寫作方法。完成這一目標(biāo)后，隨之引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“這時(shí)候刮起了狂風(fēng)，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。我想，他們飛得這么低，怎么能看到遙遠(yuǎn)的家呢？”進(jìn)行辨析，發(fā)現(xiàn)相同之處，檢測(cè)所學(xué)。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步揣摩品味兩句話中的：“好像”“大概”“左右”“幾乎”，感受兩句話在表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)客觀。在這一教學(xué)過程中，授受方式主要是師生對(duì)話，引發(fā)思考。
? ? ? ?接下來，引導(dǎo)學(xué)生在2~7自然段里繼續(xù)發(fā)現(xiàn)并體會(huì)法布爾用詞準(zhǔn)確的句子，進(jìn)行小組合作討論。在這一環(huán)節(jié)中，因前面部分所花時(shí)間過多，為保證課堂的完整性，我采取了“搶權(quán)”功能。很顯然，小組內(nèi)沒有結(jié)論或是討論結(jié)論較少，亦或不敢發(fā)言的孩子是不會(huì)主動(dòng)搶權(quán)發(fā)言的，側(cè)面導(dǎo)致這部分學(xué)生放松警惕，接下來甚至可能出現(xiàn)走神的情況，而大膽且有想法的孩子便會(huì)積極表現(xiàn)，這一做法便沒有照顧到整個(gè)班級(jí)。由此，四人的小組合作可調(diào)整時(shí)間為3分30秒，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)1分30秒，然后組內(nèi)成員各30秒輪流發(fā)表意見，即可設(shè)置3分30秒的總時(shí)間，小組合作結(jié)束后，教者再隨機(jī)挑人，抽生回答問題，如連續(xù)出現(xiàn)部分小組表現(xiàn)不佳的情況下，教者可再選擇“搶權(quán)”功能，以保證課堂時(shí)間。
? ? ? ?然后，基于本文與單元習(xí)作勾連大的出發(fā)點(diǎn)，我設(shè)置了一個(gè)聯(lián)系單元習(xí)作，寫法小結(jié)的環(huán)節(jié)。但縱向看本次教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生多次披文入情感受法布爾的用詞之準(zhǔn)確、寫法之自然真實(shí)、求真務(wù)實(shí)之科學(xué)品格，由此可有的放矢刪去該環(huán)節(jié)，把時(shí)間給到小組合作之時(shí)，師生的思維碰撞。因?yàn)閷W(xué)生在組內(nèi)、師生對(duì)話中基本能確定相應(yīng)的句子，但是卻缺乏對(duì)法布爾實(shí)驗(yàn)過程描述中所使用“三刻鐘”的理性認(rèn)識(shí)和對(duì)“四公里路”的感性認(rèn)識(shí)。如能換成這一方式授受，那針對(duì)“三刻鐘”，教者便可引發(fā)學(xué)生思考何為“三刻鐘”？為何法布爾不用“分鐘”而用“刻鐘”，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性深切感受中西文化差異以及法布爾耐心細(xì)致的科學(xué)品格。
? ? ? ? 三、拓展延伸，訓(xùn)練語(yǔ)用
? ? ? ?這一環(huán)節(jié)是課后鞏固環(huán)節(jié)，一是學(xué)生完成法布爾的另一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的課后閱讀練習(xí)，二是學(xué)生課后借閱《昆蟲記》。
? ? ? ?反思這節(jié)課，有很多地方呈現(xiàn)得不盡人意，但是通過這次學(xué)習(xí)與鍛煉，在江校長(zhǎng)以及同科組老師的建議和指導(dǎo)下，我也從中汲取了統(tǒng)編教材精讀課文教學(xué)思路。
? ? ? （一）充分認(rèn)識(shí)精讀課文教學(xué)的意義
? ? ? ? 精讀課文是統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的重要組成部分，是語(yǔ)文教師用來促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的重要教學(xué)資源，其文質(zhì)兼美，承載的信息立體多維，處于課文的基礎(chǔ)地位，有著重要的教育教學(xué)意義和價(jià)值。
? ? ? （二）把握精讀課文的特點(diǎn)
? ? ? ?我們?cè)趥湔n、上課時(shí)，要充分考慮語(yǔ)文要素的落實(shí)、閱讀課一般內(nèi)容的學(xué)習(xí)和本課個(gè)性化內(nèi)容的學(xué)習(xí)；教學(xué)引導(dǎo)要符合學(xué)科性質(zhì)要求（人文性與工具性的統(tǒng)一）、學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的規(guī)律（在積極地語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行語(yǔ)言感知與建構(gòu)）、語(yǔ)文教育的特點(diǎn)（熏陶感染、實(shí)踐運(yùn)用）、漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)、閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。
? ? ? （三）認(rèn)真解讀教材
? ? ? ?江校長(zhǎng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)，解讀教材時(shí)要注意以下幾點(diǎn)①必須要用心解讀教材，從兒童視角審視學(xué)習(xí)內(nèi)容、把握教材難易度，以縱向的視角結(jié)合語(yǔ)文要素恰當(dāng)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)起點(diǎn)；②要給足學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和機(jī)會(huì)；③要恰當(dāng)處理語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)中其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)系，例如教材的“資料袋”，引導(dǎo)學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)過程中反復(fù)揣摩、品味、琢磨，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
? ? ?（四）凸顯文體特點(diǎn)
? ? ? ?要以生為本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求積極引導(dǎo)，突出重點(diǎn)，將精讀課文學(xué)習(xí)中學(xué)到的方法在更多的自主閱讀實(shí)踐中運(yùn)用；要凸顯文體特點(diǎn)；要及時(shí)運(yùn)用已學(xué)閱讀的策略與方法。
? ? ? ?同時(shí)，王博士精準(zhǔn)的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)讓我受益頗多。首先，對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的維度要客觀，教者要基于學(xué)情出發(fā)設(shè)置可操作性、客觀的打分依據(jù)，；其次，教者對(duì)文本的解讀要多聯(lián)系生活實(shí)際，例如“二十只左右的蜜蜂”，為何作者要寫“左右”是否和蜜蜂本身的飛行特點(diǎn)有關(guān)？這樣的聯(lián)系生活的教學(xué)既有助于學(xué)生理解也有助于學(xué)生披文入情；再者，教者要逐漸擺脫依賴學(xué)生舉手發(fā)言以延續(xù)課堂的習(xí)慣，要注重將目光更多地投射到全班學(xué)生，有機(jī)使用“抽人”“搶權(quán)”“學(xué)生舉手發(fā)言”，保證全班學(xué)生積極性和參與度。
? ? ? ?總而言之，統(tǒng)編教材中的精讀課文最后都有一個(gè)明確的指向——教方法。我想我這節(jié)課上體現(xiàn)出來得太少太少了，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材精讀課文的研究和麻吉星的科學(xué)使用，一直是我們的難題，這次授課及王博士、老師們的建議和指導(dǎo)也給了我更明確的方向與動(dòng)力。我將繼續(xù)以這些策略為準(zhǔn)繩，在以后的課堂教學(xué)中不斷去實(shí)踐，提升自己的教學(xué)課堂水平。
