? ? ? ?核心素養(yǎng)是人們適應(yīng)二十一世界信息時(shí)間任何社會(huì)發(fā)展，必須具備的解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不確定情境而必備的能力，它以批判性思維、創(chuàng)造性思維和復(fù)雜交往能力為核心，而并非記憶能力、知識(shí)技能等低階能力。它與我國(guó)傳統(tǒng)教育一直重視的“雙基”有無關(guān)系？如何處理二者關(guān)系？

? ? ? ?首先，核心素養(yǎng)和雙基本質(zhì)上看是無關(guān)系的，但是離開了高階思維內(nèi)容，高階思維的培養(yǎng)就成了無源之水、無本之木?！半p基”更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而完全忽略了學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)變成了單純的記憶，無法利用知識(shí)解決問題，從而不能形成能力。

? ? ?因此，在素養(yǎng)本位的教學(xué)中，要超越雙基，就要：

? ? ? ?首先轉(zhuǎn)變課程知識(shí)觀。要認(rèn)識(shí)到：課程知識(shí)不是由零碎的知識(shí)點(diǎn)或孤立的事實(shí)構(gòu)成的，而是由核心觀念構(gòu)成的。解決問題依靠的是整體而有力的核心觀念，而不是零散的知識(shí)。因此，每門學(xué)科都要基于“少而精”的原則選擇最有價(jià)值的學(xué)科知識(shí)來學(xué)習(xí)，都要從零散的知識(shí)點(diǎn)走向具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)科核心觀念，即大概念的學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)科探究與實(shí)踐是課程的有機(jī)組成部分，要將其基于學(xué)生的年齡與個(gè)性特征進(jìn)行轉(zhuǎn)化，由此生成具有連續(xù)性和進(jìn)階性的課程內(nèi)容。學(xué)生只有在真實(shí)情境中，通過親自探究和實(shí)踐，才能形成核心素養(yǎng)。

? ? ? ?其次要將知識(shí)創(chuàng)造過程變成教與學(xué)的過程。要超越與“雙基說”相適應(yīng)的講授主義教學(xué)，把教學(xué)變成真實(shí)的知識(shí)創(chuàng)造，走向“問題解決教學(xué)”和“協(xié)作教學(xué)”，從而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

? ? ? ? 最后要將“雙基”優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。我國(guó)多次參加pisa測(cè)試，成績(jī)斐然，說明學(xué)生雙基扎實(shí)，這本身并不是問題。通過泯滅學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性、以犧牲核心素養(yǎng)發(fā)展為代價(jià)而達(dá)成“雙基”才是致命的缺陷。當(dāng)下，我們要通過讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、創(chuàng)造、協(xié)作和問題解決，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。在此過程中，讓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能成為學(xué)生參與探究的對(duì)象和工具，借助它提升理解、完成任務(wù)。從而讓雙基成為核心素養(yǎng)培養(yǎng)的副產(chǎn)品。