元旦假日，美夢(mèng)被手機(jī)提示音驚醒，預(yù)約的“名師優(yōu)課”即將直播。真好，躺在床上，可以免費(fèi)享受大伽的精彩課堂。

今天執(zhí)教者，王崧舟老師，授課內(nèi)容《梅花魂》，這是小學(xué)五年級(jí)的一篇精讀課文。作者陳慧瑛女士，一位歸國(guó)華僑，文章圍繞梅花，寫(xiě)了外公所做的四件事。

王老師在執(zhí)教這篇課文時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞，如：毛澤東主席的《詠梅》，元代詩(shī)人王冕的《墨梅》。

接著，王老師把文本中的詞語(yǔ)分塊列出。讓學(xué)生帶著畫(huà)面感讀描寫(xiě)梅花的詞語(yǔ)。再要求帶著溫度去讀與外公有關(guān)的詞語(yǔ)。

“分塊學(xué)習(xí)法”的應(yīng)用，把文章主要內(nèi)容明確地提煉出來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的同時(shí)，基本把握了文章所要講述的主要內(nèi)容。

這堂課，目標(biāo)清晰，分塊學(xué)習(xí)詞語(yǔ)后，讓學(xué)生帶著梅花與老的關(guān)系走入文本。明確告訴學(xué)生，圍繞梅花，一共寫(xiě)了四件事。

讓學(xué)生在課本中找出發(fā)生事件的相關(guān)時(shí)間。并讓學(xué)生在文本中一一勾畫(huà)、批注，并提醒不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

在事件的學(xué)習(xí)中，王老師沒(méi)有通篇講解，而僅僅去抓梅花的比喻義，象征義，以及梅花所寄托了什么樣的情感，三個(gè)方進(jìn)行分析學(xué)習(xí)。

王老師極富詩(shī)意的語(yǔ)言，深深地感染和吸引著聽(tīng)課的學(xué)生，也讓聽(tīng)課老師折服。王老師讓學(xué)生反復(fù)誦讀文本，品味外公在作者臨別時(shí)對(duì)外孫女說(shuō)的話。

不斷賦予文本人文溫度，把外公說(shuō)的話擴(kuò)大了聽(tīng)眾范圍，他不僅是在對(duì)自己的外孫女說(shuō)，放大到對(duì)所有的炎黃子孫說(shuō)。

作為一名中國(guó)人，我們需要有梅花的秉性才好：愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，開(kāi)得愈精神，愈秀氣，這就是梅花的高潔品格。

王老師在學(xué)生讀完外公的話后，讓學(xué)生說(shuō)出具有這種品格的人物。大師真不愧是大師，愛(ài)國(guó)精神、民族氣節(jié)在問(wèn)答中流露。

大語(yǔ)文觀在文本品讀中自然呈現(xiàn)。我們偉大的國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人提出的民族自信，文化自信等培根鑄魂的育人思想，猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物于無(wú)聲。

這種有廣度、有深度、有高度、有溫度的教學(xué)，讓學(xué)生從小奠定了堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)情懷。這比起簡(jiǎn)單乏味的說(shuō)教，效果真沒(méi)有可比性。

王老師從文本之外，有效拓展了作者的一段艱苦的生活經(jīng)歷，并從作者的這段經(jīng)歷中提問(wèn)學(xué)生：作者是否會(huì)因生活環(huán)境的惡劣而改變初衷，去海外投親？

學(xué)生因有了前面文本解讀的鋪墊，回答一致是否定的：“絕不會(huì)”。是的，作者從小受外公愛(ài)國(guó)情懷的熏陶，祖國(guó)的概念己根植內(nèi)心，堅(jiān)如磐石。

整節(jié)課的教與學(xué)、問(wèn)與答，沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題顯得無(wú)效，過(guò)渡得那么自然，銜接得那么合理，可以甚稱這樣的課堂為“視覺(jué)上的盛宴，精神上的大餐”。

由此課堂，可見(jiàn)執(zhí)教老師的功底之深，讓學(xué)生在文本的品讀中幾進(jìn)幾出。拓展的內(nèi)容與文本紋絲相扣，直可謂行云流水，讓聽(tīng)者內(nèi)心波瀾起伏。

與其說(shuō)這是一節(jié)生動(dòng)的語(yǔ)文課，還不如說(shuō)這是一節(jié)精神的洗禮課，讓我深受震撼。要想修練此功，其實(shí)還是有方法可循的。

只要有持之以恒的學(xué)習(xí)精神，不斷在專業(yè)領(lǐng)域深耕，加強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)修煉，廣泛學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)，課堂要出彩指日可待。