? ? ? 教學過程中，各種各樣的教輔資料幫助我們快捷地備課，但同時也限制了我們的思維方式，因為其中缺乏師者對文本的原始解讀。曾經(jīng)試著原始解讀文本，解讀之后，發(fā)現(xiàn)自己對文本的理解和教參有吻合之處，也有相悖之地，頓時就有解惑、頓悟甚至創(chuàng)新的火花。文本解讀透徹，課堂自然能夠游刃有余。

? ? ? 看到許多優(yōu)秀的同行，他們在自己日常教學的課文中，往往能講解出獨特的感受和體會，不拘泥于教參與考試，形成自己獨有的教學風格。每每比較，真是自愧不如。教材的改編，對于很多課文也都是第一次見，對于文本的解讀尚處于探究和摸索階段，往往停留于表面而不能深入，還需要思索與沉淀。故，“教，然后知不足”就是這個道理吧！

? ? ? 在學習了《雖有嘉肴》之后，更加深刻的體會到“教學相長”的作用。“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰教學相長也。” 意思是說教和學是相互促進,相輔相成的：學的人通過學習能夠知道自己的不足，教的人通過教別人知道自己還有疑惑，然后都再去進一步地學習與鉆研，所以無論學的人還是教的人都能通過教學過程得到提高。

? ? ? “《兌命》日‘學學半’，其此之謂乎!”中“學學半”即“教人是學習的一半”,更加補充說明了教學相長的道理。其實“學學半”的這種方法，完全可以用于學生的學習。

? ? ? 學生學習時，我們會發(fā)現(xiàn)，凡是學習特別通透的孩子，一般也都很樂于給其他同學當小老師。因為在給別人講解習題的同時既加深了對此類題目的理解，也加固了自己的知識記憶。

? ? ? ? 學期已是尾聲，轉(zhuǎn)入期末復習。除了復習語文常規(guī)的字詞，背誦，默寫之外，習題課也是必不可少的。在講題的過程中，認真的同學自不用說，潦草應付抄答案的人就容易鉆空子。為了避免這種現(xiàn)象，我就轉(zhuǎn)換了一種思路，讓學生來講。只要他能夠講清楚，說明他對這道題的理解肯定是沒有問題的。如果他站起來講不清，可以請他人幫助，幫助不了的話老師進行具體的講解，從方法上給學生予以點撥與總結(jié)。

? ? ? ? 今天一堂課在基礎較差的班級也做了實踐，結(jié)果發(fā)現(xiàn)效果出奇的好。雖然是上午第四節(jié)課，學生不僅沒有一個睡覺的，而且神經(jīng)都處于興奮狀態(tài)。因為他不知道下一位我會叫到誰，更不知道他會講哪道題。所以大部分同學每一個題他都會認真的去看，去思索，去聽同學和老師的講解。講的過程中，我們不僅核對了練習題的答案，明白了這道題怎么做，最后由老師上升為這一類型的題目怎么做。在學習的過程中舉一反三，完成方法和技巧型的總結(jié)，效果良好。這種方法可以用于大量的習題課，不過也有弊端，遇到蒙混過關的學生會磨嘰掉很多時間，課堂容量可能會被壓縮。但是對于學生的口頭表達，弄懂每一類題確實很有效果。

? ? ? ? “教學相長”且行且思，它不僅僅可以運用于老師的教學，也一樣適用于學生的學習，不失為變被動為主動學習的一種好方式。我們每一個學生可都是一個潛在的“小老師”，不妨多給孩子們鍛煉機會。相信我們今天的“錯別字老師”，一定會難忘他的那幾個錯別字的！