課堂紀(jì)律，是每個(gè)踏上講臺(tái)的老師，或者是每個(gè)即將成為老師的人，都不能回避的問題。當(dāng)然，這個(gè)問題在小學(xué)以及中學(xué)階段的課堂都會(huì)發(fā)生，而這個(gè)系列的文章則主要探討中學(xué)階段的課堂紀(jì)律預(yù)防與應(yīng)對(duì)策略。
回想第一次站在講臺(tái)上的那個(gè)下午，我面對(duì)著一群剛從小學(xué)升上初一的孩子們，那兩節(jié)課現(xiàn)在回想起來(lái)簡(jiǎn)直是“大災(zāi)難”。那兩節(jié)課我講了什么內(nèi)容已經(jīng)不重要了，重點(diǎn)是整節(jié)課孩子們基本上都在自說(shuō)自話，課堂徹底變成了一個(gè)菜市場(chǎng)，最讓當(dāng)時(shí)的我感到羞愧的是，其中一個(gè)班的班主任過來(lái)巡堂的時(shí)候，那個(gè)班級(jí)就像被按下了靜音按鈕一樣，然后班主任一離開他們的視線范圍內(nèi)，“狂歡派對(duì)”繼續(xù)，一直到下課，我才落魄地“逃離”了課室。同時(shí)，對(duì)那位來(lái)巡堂并且能瞬間讓課室安靜下來(lái)的班主任致以萬(wàn)分的敬意。
既然問題已經(jīng)擺在我的面前，我必須去尋找問題的解決方法。經(jīng)過了好多個(gè)失眠的晚上，我想到了這幾種方式：第一是觀察課堂紀(jì)律較好的老師在課堂上出現(xiàn)違紀(jì)行為的時(shí)候，是怎么處理的，也就是去聽課。然而后來(lái)想想這樣并不科學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生恰恰是在沒有其他老師在課室里聽課的時(shí)候才是課堂紀(jì)律最真實(shí)的表現(xiàn)。第二種方法是請(qǐng)教前輩們，但得到的答案總結(jié)起來(lái)無(wú)非就是一個(gè)字——“嚴(yán)”。但是何為“嚴(yán)”？具體的操作步驟是怎樣的？這種“嚴(yán)”又適不適合所有老師的教學(xué)風(fēng)格呢？反正我是嘗試過的，例如板著臉上課，不茍言笑，和學(xué)生保持一定的距離等等。但發(fā)現(xiàn)，這樣也不適合我，特別是在我第一年做班主任之后遇到了班上兩個(gè)讓我異常頭大的行為習(xí)慣型問題生后（具體的情況可以閱讀我當(dāng)時(shí)寫的這篇研究性的文章：http://thinkandthink.farbox.com/post/xie-zuo/2016-06-22），發(fā)現(xiàn)原來(lái)有一類學(xué)生對(duì)這種“嚴(yán)”是可以完全免疫的，因?yàn)槟愕摹皣?yán)”也許比不上他過去所經(jīng)歷過的“嚴(yán)”。
于是，我走了第三條道路——把能找的有關(guān)課堂紀(jì)律管理的書都找來(lái)看。紙質(zhì)版的，網(wǎng)上的，中文版的，英文版的，譯文版的，能找的都找，并且在課堂上實(shí)戰(zhàn)演練，而且專挑課堂上最容易出現(xiàn)紀(jì)律問題的自習(xí)課來(lái)實(shí)踐。就這樣找這些書讀了兩年并一點(diǎn)點(diǎn)地實(shí)踐，一直到了工作的第四年的第二個(gè)學(xué)期，我沒有做班主任，而是三個(gè)班的科任老師，從那個(gè)學(xué)期以后，我再也沒有為課堂紀(jì)律問題而煩惱過了。而剛過去的第五年則刷新了自己的一項(xiàng)紀(jì)錄，一整個(gè)學(xué)年都沒有因?yàn)檎n堂紀(jì)律的問題而在學(xué)生面前當(dāng)眾發(fā)脾氣，并且不管是在自己做班主任所帶的班還是其他四個(gè)班級(jí)，上課時(shí)的課堂紀(jì)律情況都在可控范圍內(nèi)。
不過話說(shuō)回來(lái)，每個(gè)人的時(shí)間都是有限的，由于過去幾年里將研究的重點(diǎn)放在了課堂紀(jì)律管理上了，于是在班級(jí)管理上則沒有什么太大的進(jìn)展，基本上是原地踏步，但我還是覺得每次只專注研究一個(gè)方向的問題，如果所有方面都想研究，那最可能的結(jié)果就是所有方面都不精通。
下面我將推薦幾本比較經(jīng)典的關(guān)于課堂紀(jì)律管理的書籍給大家，同時(shí)通過相關(guān)的案例進(jìn)行分享。
第一本是由美國(guó)人Larry J. Koenig寫的《課堂紀(jì)律問題預(yù)防與應(yīng)對(duì)》，中譯本。
本書包含以下主題：
學(xué)生課堂不當(dāng)行為及其成因
紀(jì)律問題的常規(guī)處理方法及其缺陷
預(yù)防與應(yīng)對(duì)紀(jì)律問題策略背后的普遍原則
促進(jìn)學(xué)生終止破壞性行為，采取建設(shè)性行為的干預(yù)策略
注意力缺陷多動(dòng)障礙——ADHD
個(gè)性化精彩紀(jì)律問題應(yīng)對(duì)方案設(shè)計(jì)
尋求家長(zhǎng)支持的有效策略
書里詳細(xì)地介紹了每一種在課堂里可能出現(xiàn)的違紀(jì)行為的兩套應(yīng)對(duì)策略，方案A為一般應(yīng)對(duì)策略，方案B為特殊應(yīng)對(duì)策略。這些策略的優(yōu)點(diǎn)如下：
保留教師權(quán)威
便捷的解決方法
適用于不同學(xué)生
有助于教師保持冷靜、掌控全局
建立自信心
避免出現(xiàn)師生對(duì)峙
提供循序漸進(jìn)的步驟
建立穩(wěn)固的師生關(guān)系
促使學(xué)生尊重教師、自己和他人。
這本書的優(yōu)點(diǎn)是能夠拿起來(lái)就用得上，理論部分很精簡(jiǎn)，沒有談這個(gè)主義那個(gè)思潮什么的，這是我看過的相關(guān)書籍里第一本在探討學(xué)生課堂紀(jì)律違紀(jì)行為時(shí)并沒有一上來(lái)就給我們講“愛心”、“細(xì)心”、“耐心”之類的陳詞濫調(diào)的書，而是首先將思考重點(diǎn)放在了他們行為背后的原因，從源頭進(jìn)行處理。但這本書在理論層面并沒有展開講，它的重點(diǎn)是放在應(yīng)對(duì)和預(yù)防上，就像一本詞典一樣，讀者可以對(duì)照課堂上出現(xiàn)的具體的某種違紀(jì)行為進(jìn)行相應(yīng)的處理。所以，對(duì)一個(gè)新老師來(lái)說(shuō)非常實(shí)用，特別是當(dāng)我們第一次站上講臺(tái)，第一次遇到某種違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)，往往會(huì)手足無(wú)措，而這一猶豫又被學(xué)生看在眼里，一個(gè)老師的威嚴(yán)就此大打折扣，之后課堂管理的難度就更大了。
而這本書就像一本寫滿了各種武功應(yīng)對(duì)招式的書籍一樣，供我們根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇，減少我們課堂上猶豫的時(shí)間。
如果說(shuō)剛才介紹的那本書是武功中的招式的話，那么接下來(lái)介紹的這本就是內(nèi)功了。書名是《Setting Limits in the Classroom》第三版，作者是Robert J. Mackenzie，他的研究方向是課堂紀(jì)律管理和青少年行為習(xí)慣培養(yǎng)。這兩年每次重讀這本書的時(shí)候都在慶幸自己當(dāng)初選擇是英語(yǔ)專業(yè)，因?yàn)檫@本書并沒有中文版，然而正是這本書讓我在課堂紀(jì)律管理上開竅了。這本書在卓越亞馬遜上有紙質(zhì)版和kindle的電子版賣。
全書共十九章，作者用了六章就將理論講解清楚了。
而書中的第五章，有段句話我第一次讀到的時(shí)候就像雷一樣劈中了我，下面我把它翻譯成中文，作者如此寫道：當(dāng)我們將口頭上的課堂規(guī)則和隨后對(duì)學(xué)生采取的行動(dòng)密切關(guān)聯(lián)在一起的時(shí)候，我們并不需要太多的說(shuō)教就能將課堂規(guī)則推廣開來(lái)，此時(shí)的課堂規(guī)則對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)才是清晰易懂的。處在這個(gè)年齡段的學(xué)生們對(duì)一件事情的認(rèn)知，很大程度上是取決于他們感官上能直接體驗(yàn)到的東西，主要有兩種方式：語(yǔ)言上的，和行動(dòng)上的。但是，只有行動(dòng)上的體驗(yàn)才能明確某條規(guī)則的實(shí)際意義。當(dāng)我們的行動(dòng)和語(yǔ)言高度一致的時(shí)候，孩子們才會(huì)認(rèn)真對(duì)待對(duì)語(yǔ)言背后的規(guī)則。
這段話讓我少走了很多彎路，原來(lái)我們所面對(duì)的學(xué)生并不是通過聽覺來(lái)學(xué)習(xí)課堂紀(jì)律規(guī)則的，為什么我們總覺得我們的學(xué)生說(shuō)不聽，老是一些小毛病一犯再犯，那是因?yàn)槲覀兺际峭Ａ粼诳陬^上而已，他們根本就沒有體驗(yàn)過違紀(jì)后究竟將會(huì)有怎樣的處罰。
下面我將以一個(gè)近期在課堂上遇到的真實(shí)案例作為例子分享給大家，并且按照書中的分析方法，一種是傳統(tǒng)的停留在口頭上的處理方式，另一種則是行動(dòng)為主的處理方式，看看效果會(huì)有什么區(qū)別。
事發(fā)時(shí)間：2016年6月8日上午第一節(jié)課。
事件類型：上課期間發(fā)出異響。
當(dāng)事人行為模式：一旦被老師批評(píng)就需要發(fā)泄，并且擺出一副不服氣以及仇恨的眼神盯著科任老師看。這個(gè)學(xué)生算是一個(gè)典型，可以說(shuō)是我們?cè)谡n堂上可能遇到的最糟糕的學(xué)生之一。
以下為虛擬情況：
虛擬情況1：該生在上課進(jìn)行到第一個(gè)十分鐘的時(shí)候，手上裹了一張報(bào)紙，錘地錘了幾下，聲音足以讓全班同學(xué)聽到。此時(shí)若按傳統(tǒng)方式，老師往往會(huì)盯著他看，眼神上提醒，但很不幸，這個(gè)學(xué)生不吃這一套，繼續(xù)捶地。此時(shí)老師帶著怒火當(dāng)堂批評(píng)他，他惡狠狠地盯著老師看，過了一會(huì)兒，又敲起桌子。此時(shí)老師發(fā)火，當(dāng)眾再次批評(píng)，此時(shí)這個(gè)學(xué)生將手上的書往后一扔，繼續(xù)惡狠狠地盯著老師看，老師失控，將他請(qǐng)出課室，此時(shí)課堂已無(wú)法繼續(xù)，而且在整個(gè)過程中還差點(diǎn)和該生有肢體上的沖突。
虛擬情況2：該生在上課進(jìn)行到第一個(gè)十分鐘的時(shí)候，手上裹了一張報(bào)紙，錘地錘了幾下，聲音足以讓全班同學(xué)聽到。此時(shí)若按傳統(tǒng)方式，老師還可能裝作沒聽到，繼續(xù)講課，僅僅用眼神善意提醒。然而此時(shí)該生變本加厲，故意跺腳發(fā)出更大的聲音，老師繼續(xù)忍耐。最后，由于該生發(fā)出的聲音越來(lái)越大，老師終于忍無(wú)可忍，當(dāng)眾帶著怒火批評(píng)該生，此時(shí)該生將手上的書往后一扔，繼續(xù)惡狠狠地盯著老師看，老師失控，將他請(qǐng)出課室，此時(shí)課堂已無(wú)法繼續(xù)，而且在整個(gè)過程中還差點(diǎn)和該生有肢體上的沖突。
點(diǎn)評(píng)：兩種情況都有可能在我們真實(shí)的課堂上發(fā)生，然而注意觀察的話，兩種虛擬情況的違紀(jì)行為，都不是因?yàn)槔蠋煹摹霸捳Z(yǔ)”而停下來(lái)的，反而是最后那個(gè)“請(qǐng)出課室”的動(dòng)作，這種違紀(jì)行為才真正結(jié)束。這就印證了作者的那句話：“學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則的方式是通過體驗(yàn)我們所采取的行動(dòng)，而不是我們口頭上的語(yǔ)言”。而傳統(tǒng)的處理方式，就是將著重點(diǎn)過多地放在口頭上的批評(píng)和說(shuō)教上了，而課堂上寶貴的時(shí)間就此浪費(fèi)。
于是面對(duì)這種情況，我采取了以下這種方式：
我：XXX同學(xué)，你有兩個(gè)選擇，第一，請(qǐng)你立刻停止現(xiàn)在的行為。第二，為了班級(jí)有個(gè)寧?kù)o的環(huán)境聽課，我需要把你安排到課室后邊靜坐十分鐘。你有三十秒的時(shí)間考慮。
（三十秒后，該生停止相關(guān)行為。兩分鐘后，該生從抽屜里拿出一條用書做成的棍子，敲打桌子。）
我：XXX同學(xué)，我不是一個(gè)會(huì)在課堂上和學(xué)生爭(zhēng)吵的老師，但是為了不影響班上絕大部分同學(xué)聽課的環(huán)境，請(qǐng)你立刻停止現(xiàn)在的行為，同時(shí)我也向在座的同學(xué)們承諾，會(huì)給你們一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境，必要時(shí)候我將會(huì)通過攝像或錄音的方式將我的處理過程記錄下來(lái)。（進(jìn)一步對(duì)該生進(jìn)行震懾
（三分鐘后，該生用手敲打桌子，聲音依舊全班同學(xué)都能聽到。）
我：XXX同學(xué)，請(qǐng)你立即搬凳子坐到課室后面冷靜十分鐘，在這十分鐘內(nèi)，如果依舊發(fā)生剛才的行為，為了班級(jí)同學(xué)們聽課的權(quán)利，我必須將你暫時(shí)送往辦公室。（此時(shí)我已想好下一步怎么做，如果該生拒絕搬凳子到課室后面去，或者坐到后面去后繼續(xù)錘地什么的，我立馬致電同事協(xié)助我通知年級(jí)主任。）
（此時(shí)該生已將凳子搬往課室后面并停止相關(guān)行為，期間一直用一種惡狠狠的眼神盯著我，不過我知道那都是誘惑我和他爭(zhēng)吵的魚餌，關(guān)鍵是此時(shí)他已經(jīng)停止擾亂課堂紀(jì)律，一直到下課鈴打響為止，所以整個(gè)過程我當(dāng)他透明。）
整個(gè)過程不超過十分鐘，已達(dá)到目的，即該生停止擾亂課堂。在課堂紀(jì)律方面，我在口頭上說(shuō)的話很少，但是明確了該生在違紀(jì)后即將面臨的不同處理結(jié)果。一旦明確后，我要做的就是等待該生做出選擇，并且進(jìn)行相應(yīng)的處理。之所以設(shè)定30秒的時(shí)間限定，那是為了避免該生無(wú)動(dòng)于衷讓老師下不了臺(tái)，只要他30秒后沒有動(dòng)作，就可以當(dāng)著全班同學(xué)的面，宣布該生已經(jīng)做出了選擇，然后立即進(jìn)行處理。
所以，是相關(guān)的處理讓學(xué)生學(xué)會(huì)某條規(guī)則，而不是我們口頭上一遍又一遍的強(qiáng)調(diào)。就是這句話，可以讓我們?cè)谡n堂紀(jì)律管理上少走很多彎路。
在下一篇文章里，我將再推薦兩本書，以及給大家展示一些我這兩年來(lái)在課堂上遇到的一些典型違紀(jì)例子以及處理方式。
