每次測(cè)試后，我總是懊惱：為什么明明講過(guò)的題，學(xué)生還不會(huì)做？到底是我沒(méi)講明白，還是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)進(jìn)去？于是，我在課堂上開(kāi)始一遍又一遍地重復(fù)講解著知識(shí)點(diǎn)，一聲又一聲地叮囑學(xué)生一定要背起來(lái)。然而，結(jié)果是我被一次又一次地打臉。

其實(shí)我知道，自己是在做無(wú)用功，因?yàn)樽约簺](méi)有找到一個(gè)可以讓學(xué)生主動(dòng)求知的方法。雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”“小組合作”“以生為本”這些理念早已流傳，但自己在嘗試過(guò)程中卻始終擺脫不了傳統(tǒng)的講授模式。因?yàn)榭偸菗?dān)心：擔(dān)心學(xué)生渾水摸魚(yú)，擔(dān)心課程教授不完。偶然的幾次嘗試，也被學(xué)生的憊懶折磨得精疲力盡，于是干脆自己上場(chǎng)，省時(shí)又省力。

但這樣做的結(jié)果是，每節(jié)課只是在教那些自覺(jué)讀書(shū)的孩子。想要提高整個(gè)班級(jí)的學(xué)業(yè)水平，就得在課后花更多精力對(duì)付那些不自覺(jué)讀書(shū)的孩子。從教16年半了，前15年在重點(diǎn)高中，面對(duì)那些經(jīng)過(guò)中考篩選過(guò)的孩子，我絲毫沒(méi)有感受過(guò)這種無(wú)力；而在初中的這一年半中，我深深感到一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，否則真的會(huì)走上殫精竭慮的死路。

其實(shí)，目前在教學(xué)上最大的問(wèn)題是怎么讓所有學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。通過(guò)第一模塊的學(xué)習(xí)，我找到了出路：任務(wù)驅(qū)動(dòng)。給學(xué)生一個(gè)明確的任務(wù)，并且大膽地讓學(xué)生去思考探索。但這需要一定的耐心，畢竟任何一種改變，都需要一個(gè)接受的過(guò)程，教師如是，學(xué)生亦如是。人是有惰性的，學(xué)生很多時(shí)候都是等著老師嚼爛了知識(shí)喂給他們的，因?yàn)橐稽c(diǎn)不費(fèi)勁。只是這樣的“食物”太過(guò)無(wú)味，實(shí)在沒(méi)有自己去“啃”得香。只要讓學(xué)生嘗到了“自食”的滋味，相信沒(méi)人愿意再吃那別人嚼爛了的。

那到底如何實(shí)施呢？我認(rèn)為可以用“威逼利誘”這四字訣。先“逼迫”，任務(wù)布置下去，必需小組合作解決，完不成任務(wù)的小組必需接受懲罰；再“誘惑”，每次任務(wù)完成之后，可以評(píng)選最優(yōu)小組，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

當(dāng)然，一切方法都只是手段，目的只是讓學(xué)生主動(dòng)求知。而怎么讓那些需要掌握的知識(shí)變成一道道讓人食欲大動(dòng)的“美食”，則需要老師們精心準(zhǔn)備了。