本書是中芬教育研究中心特約研究員錢文丹的著作。全書一方面從一線教學(xué)現(xiàn)場的視角，對芬蘭教育進(jìn)行了詳實的記述，通俗易懂，很適合大家來閱讀，使人有親臨其境之感。另一方面，從社會文化的視角對芬蘭教育進(jìn)行了解讀，從時間跨度上對芬蘭教育改革之路進(jìn)行了分析，也引起我們對中國教育的改革思考。中國教育可以學(xué)習(xí)芬蘭經(jīng)驗嗎？這也是我們讀這本書的目的之一。

一開始讀這本書，我就看到了“芬蘭悖論”。學(xué)?；ê苌俚臅r間在學(xué)習(xí)上，學(xué)生的成績卻名列前茅，教師教的少，學(xué)生卻學(xué)得多，學(xué)校沒有考核和評比，教師和學(xué)生的自由性卻很高，這種“少即是多”的悖論現(xiàn)象，引起了我極大的閱讀興趣。與國內(nèi)的教育相比，學(xué)生作業(yè)考試壓的喘不過氣來，厭學(xué)型情緒高漲；考評、職稱、檢查、培訓(xùn)，占據(jù)了老師大量時間，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師缺少幸福感。芬蘭教育是如何達(dá)到事半功倍的呢？讓我急于想了解芬蘭教育的樣貌。

芬蘭的幼兒園只做三件事，吃、睡、玩。沒有課程，只有啟蒙。啟蒙教育包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、歷史、社會、藝術(shù)美育、道德、宗教。幼兒園有在校和在家兩種選擇。有公立和私立幼兒園，也有家庭日托和開放式幼兒園相結(jié)合。

芬蘭有公辦的學(xué)前班，一年期，跟小學(xué)在一起，是免費必修的。主要的任務(wù)是做好幼小銜接。我認(rèn)為這個方式非常的好，也正是我國目前幼小銜接所缺少的。

? ? ? 芬蘭的小學(xué)教育內(nèi)容為全科，包括：芬蘭語英語，數(shù)學(xué)，宗教，環(huán)境，音樂，手工等。采取混齡學(xué)習(xí)，課本不是必需品。學(xué)習(xí)時間由學(xué)習(xí)效果來決定，可以是三年或者五年，實行差異化教學(xué)。學(xué)生大多來自多個國家，但在芬蘭教育中堅持母語第一，尊重多元。

? ? ? 芬蘭中學(xué)的教育知識學(xué)習(xí)之外，還體現(xiàn)了如是為生活而教。如家庭經(jīng)濟(jì)課，就包括做飯、家務(wù)和家庭理財，學(xué)生的基本生活技能。

? ? ? 職業(yè)規(guī)劃教育是學(xué)芬蘭教育的一大特色，他們從小學(xué)開始就進(jìn)行職業(yè)的滲透，就配有職業(yè)規(guī)劃師，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，做決定的能力以及職業(yè)的啟蒙，在中學(xué)開始設(shè)置職業(yè)和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的必修課，重在自我認(rèn)知，職業(yè)體驗和未來職業(yè)的規(guī)劃。到了高中，就可以自由地選擇自己喜歡的專業(yè)發(fā)展方向了。

? ? ? 芬蘭有良好的閱讀生態(tài)，閱讀量居全球第一。嬰兒把書當(dāng)做玩具，可以撕、咬、玩耍，從嬰兒時期，國家配送嬰兒書，家庭引導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)，讓芬蘭人學(xué)會閱讀，喜歡閱讀。中央、地方、流動圖書館構(gòu)成的密集圖書館網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓芬蘭人有了隨時隨處閱讀的可能。閱讀就像吃飯、睡覺一樣，成了人的生活必備。

? ? ? 芬蘭的教育均衡公平，不管你是農(nóng)村還是城市，享有大致相同的的教育資源；主張全納教育，不管學(xué)生資質(zhì)如何，都可以在同一個班級上課。不管是芬蘭本地學(xué)生還是移民，都同樣享受免費的基礎(chǔ)教育和高中教育。

? ? ? 讀完這本書，我認(rèn)為芬蘭確實是教育的理想國，從社會、學(xué)校、家長多層面形成良好教育生態(tài)，讓學(xué)生在不知不覺中體會教育即生活，生活即教育的內(nèi)涵是非常難得的。做為一名教師，對“少即是多”有更大的興趣，在雙減政策下，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，提升教師素養(yǎng)，是我們應(yīng)該思考和實踐的，因為高素質(zhì)的教師隊伍，是教育發(fā)展的基石，讓我們一起努力，教育的明天一定會越來越好！