2026年3月27日宜賓參加聯(lián)合教研。本次活動，三節(jié)語文課的觀摩，楊麗導師一個小時的深度評析與引導，新質(zhì)課堂六個主題的系統(tǒng)設計與分享，結(jié)合我參與的“人工智能賦能課堂的正向運用”沙龍主題，再結(jié)合自己這一年在課堂里探索對AI的應用實踐（課前AI助力備課，課中嘗試用自己制作的智能體與學生對話，課后用AI批改作文），引發(fā)了我關(guān)于“人工賦能新質(zhì)課堂”的再思考。

第一，AI的角色應從“展示性工具”轉(zhuǎn)向“嵌入性學伴”。 三節(jié)語文課，三位老師是勇士，都在嘗試用AI，非常了不起。反思AI在這幾個課堂的作用，目的不是評判課堂的優(yōu)劣，而是想要思考以后到底如何用AI。AI在《牧場之國》中用“瑰寶”，主要扮演著開場互動、資源展示或課后激勵的角色，像是課堂的“客人”。在《楊氏之子》中，數(shù)字人的使用展示孔君平的思維過程和對楊氏子的夸獎，它并未參與文言文品析的核心環(huán)節(jié)；在《千年飛天夢》中，萬戶數(shù)字人講自己飛天的故事之后，就沒有再次利用它訓練孩子的創(chuàng)新素養(yǎng)，這種“外掛式”應用，未能觸及學習的深層認知過程。正向應用，意味著AI應像“空氣”一樣自然融入學習全流程。例如，在學生品味“未聞孔雀是夫子家禽”的妙處時，AI可以即時提供《世說新語》中類似案例進行對比；在學生梳理航天史時，AI能化身“史料分析師”，呈現(xiàn)不同視角的一手材料，引導學生質(zhì)疑與思辨。未來課堂使用AI的深度價值，在于成為每個學生隨時可用的、支持個性化探究與高階思維的認知伙伴。

第二，賦能的關(guān)鍵在于以“學科核心問題”驅(qū)動“技術(shù)融合設計”。 技術(shù)應用不能脫離學科本質(zhì)。三節(jié)課無論AI是否在場，課堂的深層挑戰(zhàn)在于學習任務本身是否具有“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培育空間。例如，《千年飛天夢》若僅停留在信息梳理，即便加入炫酷的AI演示，也仍是接受性學習。正向應用要求我們反向設計：首先錨定語文學科核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維目標（如復雜文本批判、創(chuàng)造性表達），再設計僅憑傳統(tǒng)手段難以完成的學習任務，最后引入AI來賦能。例如，《楊氏之子》如果要圍繞“聰惠”，培養(yǎng)學生基于證據(jù)的論述能力，可以設計“策劃一場‘言語智慧’古今對話辯論賽”的任務，讓學生利用AI快速檢索、分析古今案例，生成論述框架，并模擬對手進行攻防演練。技術(shù)不是點綴，而是解決真實學科學習難題的“腳手架”。

第三，課堂生態(tài)的重心需從“教師主導講解”邁向“師生協(xié)同創(chuàng)造”。 當前課堂中，教師仍是絕對的知識調(diào)度中心。AI的正向應用，將促使生態(tài)向“師-生-AI”三維協(xié)同，共創(chuàng)轉(zhuǎn)變。這意味著教師角色要升級為“學習設計師”和“思維教練”。例如，在《牧場之國》中，教師不再只是引導學生分析文本，而是設計“為‘精神家園’主題數(shù)字展覽提供策展文案”的項目，指導學生分組利用AI進行資料拓展、多模態(tài)內(nèi)容生成和互評優(yōu)化。教師在此過程中的核心工作，是提供元認知策略指導、組織深度研討并評估AI生成內(nèi)容的信度與價值。新質(zhì)課堂的“新”，最終體現(xiàn)在師生在智能技術(shù)支持下，共同面對不確定性，進行持續(xù)探究與創(chuàng)造的新型關(guān)系上。

AI賦能新質(zhì)課堂，不是給傳統(tǒng)教學披上科技外衣，而是要以促進學生深度思考與創(chuàng)新實踐為核心，重新設計學習任務、重塑技術(shù)角色與師生關(guān)系。這是一條從“工具利用”走向“生態(tài)重構(gòu)”的路徑。但是，這一條路很艱難，對教師綜合素養(yǎng)，尤其是對學科本質(zhì)的深度理解，對學習底層邏輯的清晰，對AI助學的持續(xù)學習與思考，對育人初心的堅守，以及教師本人的創(chuàng)新創(chuàng)造意識與能力都是極大的挑戰(zhàn)。

立心問道，心到之，路長遠。借上面的絮絮叨叨，與工作坊教育同仁共勉。期待我們協(xié)力共進，早日實現(xiàn)“新質(zhì)課堂之夢”。

（寧超群于2026年3月28日火車上隨記）