? 經(jīng)常在一些閱讀講座中，遇到有家長(zhǎng)提出問(wèn)題“我家孩子讀了那么多書(shū)，為什么作文還是寫(xiě)不好？”魏智淵老師的《兒童讀寫(xiě)三十講》一書(shū)中，專門(mén)解答了這個(gè)問(wèn)題。
? 魏智淵老師在《兒童讀寫(xiě)三十講》一書(shū)中寫(xiě)道：寫(xiě)作自動(dòng)化的含義，就是孩子能夠“我手寫(xiě)我心”，自由地表達(dá)思想，而不必過(guò)分的受到表達(dá)本身的限制。如果寫(xiě)作自動(dòng)化沒(méi)有完成，孩子們自然會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)作上的“結(jié)巴”現(xiàn)象。所以，在閱讀自動(dòng)化完成之前，孩子不喜歡寫(xiě)作，或者閱讀的成果不能在寫(xiě)作中體現(xiàn)出來(lái)，是非常正常的。由此可知，實(shí)現(xiàn)兒童自由讀寫(xiě)之路，首先是要培養(yǎng)兒童達(dá)成閱讀自動(dòng)化。
? ? 那么，什么是閱讀自動(dòng)化？閱讀自動(dòng)化如何實(shí)現(xiàn)？在閱讀自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，又如何實(shí)現(xiàn)兒童的寫(xiě)作自動(dòng)化？如果更多正在覺(jué)醒的家長(zhǎng)和老師，正困惑于如何培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣和能力，并能意識(shí)到寫(xiě)作能力是現(xiàn)代社會(huì)必備的重要能力之一，愿意為孩子們做點(diǎn)什么的話，建議大家來(lái)讀讀魏智淵老師的《兒童讀寫(xiě)三十講》。
? ? 拿到這本書(shū)，在它簡(jiǎn)潔的封面設(shè)計(jì)中，就會(huì)看到一行小字，為它做了整體推薦：“核心素養(yǎng)背景下兒童讀寫(xiě)課程新實(shí)踐，科學(xué)培養(yǎng)兒童自動(dòng)化讀寫(xiě)能力?！闭緯?shū)206頁(yè)，序言之后分為三個(gè)篇章，序言部分整體介紹了何為“核心素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)下的兒童閱讀關(guān)鍵點(diǎn)，綜述了什么是閱讀能力，基于兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，早期智力發(fā)展談閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并對(duì)小學(xué)階段兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵及課程設(shè)計(jì)做了整體介紹。其中列出的小學(xué)階段閱讀規(guī)劃表值得參考。序言部分關(guān)于閱讀與教材學(xué)習(xí)，與考試的關(guān)系解讀也引發(fā)我們的思考。
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? 接下來(lái)三個(gè)篇章，上篇“兒童閱讀基礎(chǔ)”， 中篇“走向閱讀課程”，下篇“兒童自由讀寫(xiě)”，框架鮮明，思路清晰，從設(shè)計(jì)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化閱讀，到指導(dǎo)如何培養(yǎng)兒童自由讀寫(xiě)能力，從標(biāo)題讀，看是推薦給學(xué)校老師的專業(yè)書(shū)籍，實(shí)則家長(zhǎng)也值得深讀，因?yàn)閷?shí)現(xiàn)兒童閱讀自動(dòng)化、自由讀寫(xiě)的能力，似乎家庭也是更加重要的陣地。學(xué)校的陪伴總是分階段的，幼兒園的繪本閱讀啟蒙，小學(xué)階段的經(jīng)典童書(shū)海量閱讀，青春期的文學(xué)性閱讀和廣譜閱讀……唯有父母的陪伴，可以終其一生，如果通過(guò)閱讀陪伴，既是找到了高品質(zhì)的精神互動(dòng)，心靈關(guān)愛(ài)的親子互動(dòng)陪伴模式，也是實(shí)踐了培養(yǎng)終身閱讀者的路徑，更是傳承著書(shū)香門(mén)第的家風(fēng)吧！
? 對(duì)于我們，專注于閱讀推廣與讀寫(xiě)教育領(lǐng)域發(fā)展的閱讀推廣人和老師來(lái)說(shuō)，這本書(shū)的閱讀價(jià)值應(yīng)該是能實(shí)踐落地。所以，能在學(xué)校，教育機(jī)構(gòu)等集體中組織共讀，制定閱讀中的理論實(shí)踐，落地行動(dòng)計(jì)劃是最好的。比如，在上篇“兒童閱讀基礎(chǔ)”閱讀中，作者解讀童書(shū)就是“故事書(shū)”，強(qiáng)調(diào)了繪本之無(wú)為才能無(wú)不為，尤其讀完“兒童在閱讀故事時(shí)，內(nèi)心發(fā)生了什么”，指導(dǎo)我們?nèi)未嬲?，更聚焦于講活故事，來(lái)豐富孩子的內(nèi)心世界。老師們?cè)谠O(shè)計(jì)每周故事會(huì)的過(guò)程中，不再煞費(fèi)苦心設(shè)計(jì)延伸閱讀活動(dòng)，而把重點(diǎn)回歸到煞費(fèi)苦心研究怎樣講活故事，讓一個(gè)好故事的好充分展現(xiàn)出來(lái)了。在一次又一次的精彩故事會(huì)實(shí)踐之后，老師們也更體會(huì)到，好故事本身自帶魅力，經(jīng)典就是經(jīng)典。老師們更加注重選書(shū)了。這也源于作者對(duì)于“經(jīng)典童書(shū)”的推薦，對(duì)于如何讓孩子們愛(ài)上閱讀，如何設(shè)計(jì)海量閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀自動(dòng)化的方法指導(dǎo)，正如作者所說(shuō)“真正地興趣，來(lái)自于作品本身。外部的策略，只是過(guò)程中的手段?！?/p>
? 而在中篇“走向閱讀課程”下篇“指導(dǎo)兒童自由讀寫(xiě)”閱讀中，讓我們開(kāi)啟了對(duì)于“大語(yǔ)文”的重新認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，作者對(duì)于“大語(yǔ)文”只字未提，只是當(dāng)下火了的“大語(yǔ)文”課程頗受家長(zhǎng)歡迎。比如僅僅因?yàn)槲覀兊淖x寫(xiě)課程中增設(shè)了小古文學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)就慕名而來(lái)，尋找我們的大語(yǔ)文課程。大語(yǔ)文觀認(rèn)為：語(yǔ)文教育，是以人獲得更好的身心發(fā)展為基點(diǎn)，不僅僅讓學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)在于幫助學(xué)生形成良好的思維能力，培養(yǎng)美好健康的情感和心理認(rèn)知，完善和提升學(xué)生的自身人格和人文修養(yǎng)，并可將其稱為“全人教育”。盡管《兒童讀寫(xiě)三十講》的作者魏智淵老師只字未提“大語(yǔ)文”，但在他的閱讀課程設(shè)計(jì)中，講到晨誦、長(zhǎng)文挑戰(zhàn)、文言文學(xué)習(xí)、電影課程、演講課程、童話劇指導(dǎo)；在指導(dǎo)兒童自由讀寫(xiě)過(guò)程中，指導(dǎo)兒童寫(xiě)兒童詩(shī)、讀后感、寫(xiě)日記、寫(xiě)演講稿、文學(xué)評(píng)論、人物評(píng)論，指導(dǎo)兒童提升口語(yǔ)交際能力，指導(dǎo)兒童進(jìn)入青春期之后開(kāi)始廣譜閱讀；這些課程設(shè)計(jì)，都指向全人教育，都是基于在提升兒童核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)，說(shuō)是“大語(yǔ)文”概念也當(dāng)合適吧？
? 所以，讀完這本《兒童讀寫(xiě)三十講》，對(duì)于以閱讀為經(jīng)，以寫(xiě)作為緯，培養(yǎng)孩子成為一個(gè)精神富足，心靈綻放的未來(lái)公民，也應(yīng)該會(huì)有深深的啟迪吧！
? 落地行動(dòng)計(jì)劃中哪怕開(kāi)啟其中任何一項(xiàng)實(shí)施起來(lái)如開(kāi)始與黎明共舞的晨誦，開(kāi)始堅(jiān)持不懈的記日記，開(kāi)始長(zhǎng)文挑戰(zhàn)訓(xùn)練......都是閱讀本書(shū)之收獲最大化，也是兒童之幸，讀者自我成長(zhǎng)之突破。
? 值得暗暗竊喜的是，我在推廣讀寫(xiě)教育過(guò)程中的諸多做法，在這本書(shū)中一一找到對(duì)應(yīng)。我也在這本書(shū)中，找到了自己接下來(lái)的提升之路:更系統(tǒng)的閱讀，更專業(yè)的寫(xiě)作。
? 作者在該書(shū)上篇為想做好兒童讀寫(xiě)教育的教師，推薦了必讀書(shū)目；在該書(shū)最后一節(jié)，對(duì)于一名教師如何提升讀寫(xiě)能力，概括了重要三點(diǎn)，提出了具體方法，值得參考。
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? 源于一本書(shū)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，讀書(shū)讀人讀自己。因?yàn)椤秲和x寫(xiě)三十講》一書(shū)的共讀，關(guān)注了該書(shū)作者魏智淵老師的公眾號(hào)，通過(guò)該書(shū)推薦者阿朱老師對(duì)于魏智淵老師有了點(diǎn)滴了解。魏智淵老師，曾任小學(xué)、初中、高中語(yǔ)文教師，2006年加盟新教育實(shí)驗(yàn)，主持了新教育實(shí)驗(yàn)教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，主要從事教師專業(yè)發(fā)展課程研究及研發(fā)工作。曾出版《冬去春又來(lái)》《應(yīng)試時(shí)代的教師責(zé)任》《語(yǔ)文課》《教師閱讀地圖》《高手教師》《高手父母》等著作，曾被《當(dāng)代教育家》作為封面人物并報(bào)道，被稱為是教育界的一面“鐵皮鼓”。作者自稱《兒童讀寫(xiě)三十講》一書(shū)匯集南明教育二十余年“兒童閱讀課程化”的實(shí)踐成果，手把手教您成為真正地兒童閱讀指導(dǎo)師。該書(shū)也成為兒童閱讀教育公益機(jī)構(gòu)“擔(dān)當(dāng)者行動(dòng)”橡果書(shū)院兒童閱讀師資培養(yǎng)配套用書(shū)。
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? 基于我們的團(tuán)隊(duì)也是致力于做閱讀推廣的公益組織，我們?cè)趫F(tuán)隊(duì)小伙伴中組織了共讀。無(wú)論是專業(yè)做讀寫(xiě)教育的教師還是熱心做閱讀推廣的家長(zhǎng)，在共讀中都受益匪淺。所以，更科學(xué)的指導(dǎo)兒童閱讀，更專業(yè)的陪伴兒童走上自由讀寫(xiě)之路，從《兒童讀寫(xiě)三十講》共讀開(kāi)始吧！
（本文成稿于2023年4月30日我們團(tuán)隊(duì)完成《兒童讀寫(xiě)三十講》共讀之日。）
