閱讀中的識(shí)字教學(xué)，也稱隨文識(shí)字。

閱讀中的識(shí)字教學(xué)除了依然要遵循漢字教學(xué)的基本規(guī)律，還要遵循閱讀中識(shí)字的特有規(guī)律——依托具體語(yǔ)境進(jìn)行識(shí)字 。閱讀中識(shí)字提倡把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中去感知、理解和掌握，這是因?yàn)闈h子依存的書(shū)面語(yǔ)言環(huán)境可以為學(xué)生記憶提供一定的線索，書(shū)面語(yǔ)言可供學(xué)生反復(fù)閱讀與記誦，實(shí)際上也提高了漢字出現(xiàn)的頻率 這種方式符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，也符號(hào)兒童思維的性質(zhì)特點(diǎn)。

一、教學(xué)策略

(一)隨文正字音

這里的“文”，可以是課文的一個(gè)語(yǔ)段，也可以是一個(gè)句子或一個(gè)詞語(yǔ)。在初讀課文階段，可以借助自然段或詞語(yǔ)、短語(yǔ)進(jìn)行正音。比如學(xué)生自由練讀課文之后，按照自然段檢查讀課文，或者出示詞語(yǔ)、短語(yǔ)認(rèn)讀，隨機(jī)提取認(rèn)讀時(shí)易出錯(cuò)、讀得不準(zhǔn)的字音進(jìn)行糾正，反復(fù)讀幾遍。

隨文正音時(shí)要注意，對(duì)于一些常見(jiàn)的字、學(xué)生容易讀準(zhǔn)的字音，沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)，不需要每個(gè)生字都提出來(lái)強(qiáng)調(diào)，這樣平均用力會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦疲乏之感。教師需要在備課的時(shí)候?qū)ι诌M(jìn)行梳理，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情分析重難點(diǎn)，分析生字在課文中的分布情況 做到有的放矢 做好教學(xué)的統(tǒng)籌安排。

(二)隨文解字義

漢字是音、形、義三個(gè)要素構(gòu)成的方塊圖形。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)別字的根源是音、形、義的連接發(fā)生斷裂。因而，注重在具體的語(yǔ)言環(huán)境中將漢字的音、形、義有機(jī)結(jié)合，在識(shí)字教學(xué)中顯得十分必要。

1.借助文本，解決一字多義

漢字因語(yǔ)境的不同，意思會(huì)大相徑庭，教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)生這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言環(huán)境來(lái)正確理解文本中某個(gè)字的意思。

2.借助語(yǔ)境，辨析形近字

第一階段的兒童掌握漢字遵循“先整體，后個(gè)別筆畫(huà)，服從知覺(jué)”的整體性原則。因而他們對(duì)于漢字的局部細(xì)節(jié)是不易關(guān)注到的。教師需要借助語(yǔ)言環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注局部細(xì)節(jié)，達(dá)到辨析字形、準(zhǔn)確把握的目的。

(三)隨文猜字音

教材在每?jī)?cè)最后一兩篇課文中不給部分生字注音，讓學(xué)生猜字的讀音。采用猜讀的方法，為的是不讓學(xué)生因不認(rèn)識(shí)的字而阻礙閱讀。提出“猜讀字”是有學(xué)理依據(jù)的:首先，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)，具有語(yǔ)言基礎(chǔ)。即便是部分字不認(rèn)識(shí)，也可以采用猜讀、跳讀的辦法 完成兒童讀物的閱讀。其次，“猜讀字”的讀物一般為連環(huán)畫(huà)，學(xué)生可以根據(jù)畫(huà)面猜。最后，“猜讀字”猜的大部分為形聲字，形聲字具有聲旁表音的特點(diǎn)，可以幫助學(xué)生猜讀出字音。

猜讀字的方法:

(1)借助插圖，猜一猜，就是看圖猜字。

(2)聯(lián)系上下文，猜一猜。

(3)根據(jù)形聲字特點(diǎn)，猜一猜。

? ? ? 本章總結(jié):總體來(lái)說(shuō)，隨文識(shí)字教學(xué)，要注意以下幾點(diǎn):

1.識(shí)字目標(biāo)要分散落實(shí)。

這就要求教師備課時(shí)，要注意對(duì)課后要求認(rèn)讀的生字進(jìn)行必要的分析:(1)給生字分類(lèi):比如根據(jù)動(dòng)詞，或者同偏旁的字 給同類(lèi)生字歸類(lèi)；(2)在文中圈畫(huà)出生字，明確生字在文中的分布情況，如發(fā)現(xiàn)某一句話或某一段話的生字過(guò)多，要考慮分散在幾個(gè)時(shí)段進(jìn)行教學(xué)；(3)分析生字的難點(diǎn)，比如字音難點(diǎn)或字形難點(diǎn)，以便著重開(kāi)展教學(xué)。

2.不同階段，目標(biāo)各有側(cè)重。

在一節(jié)課中“隨文識(shí)字”分布在幾個(gè)主要階段進(jìn)行教學(xué)，并且每個(gè)階段的識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)各有側(cè)重:

(1)初讀課文階段:借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

(2)精讀課文階段:結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，理解字義，復(fù)現(xiàn)字形。

(3)鞏固階段:復(fù)習(xí)鞏固，書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。

每個(gè)階段識(shí)字寫(xiě)字任務(wù)各有側(cè)重，但并不是割裂的，如在精讀課文階段，也必然要進(jìn)行讀音的鞏固，對(duì)有些重點(diǎn)生字，需要通過(guò)分析字形，使形義產(chǎn)生聯(lián)系來(lái)促進(jìn)理解。

3.識(shí)字要在語(yǔ)境中走個(gè)“來(lái)回”。