《聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)》這本書講到了各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)我們的教研有一些啟發(fā)。

1 語文的核心素養(yǎng)提到“在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)”，那么就需要構(gòu)建多樣、合適的語言場(chǎng)景。

比如，在孩子學(xué)完一些通識(shí)課程后進(jìn)行復(fù)述和思考，表達(dá)出來。也可以與家長(zhǎng)討論一些問題。不僅僅是討論知識(shí)，也應(yīng)該討論思維、情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

在對(duì)螢火蟲的知識(shí)學(xué)完后，不僅僅是了解相關(guān)發(fā)光發(fā)亮的知識(shí)，可以思考為什么很少看到螢火蟲了。

或者創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴，對(duì)破壞環(huán)境導(dǎo)致螢火蟲無法生存的事情產(chǎn)生負(fù)面情感。

也可以通過圖片照片等，喚起學(xué)生對(duì)經(jīng)歷的事情的回憶，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2 數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)提到：“要培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界?！?/p>

是否可以用一些概念和數(shù)字來歸納知識(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)行表達(dá)呢？

這個(gè)同樣需要?jiǎng)?chuàng)始合適的場(chǎng)景，激發(fā)孩子用數(shù)學(xué)的語言來表達(dá)的意愿和興趣。

比如，講述到袋鼠跳躍速度可以達(dá)到65千米/小時(shí)，這個(gè)數(shù)學(xué)概念，可以轉(zhuǎn)化為跟生活中的比較，比騎自行車快多了。

3 科學(xué)的核心素養(yǎng)提到科學(xué)能力和科學(xué)價(jià)值取向。

不僅僅是要讓孩子學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識(shí)，還能用到科學(xué)知識(shí)到生活中，并理解科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

這也是我們?cè)谧隽嘶A(chǔ)學(xué)習(xí)卡之后，教師設(shè)計(jì)問題鏈和反思題需要重點(diǎn)思考的方向。

比如，人體奧秘的很多科學(xué)知識(shí)就可以轉(zhuǎn)化為生活中的健康行為習(xí)慣的理解，還可以對(duì)電動(dòng)牙刷等一些人體有關(guān)的產(chǎn)品優(yōu)勢(shì)做分析。

4 關(guān)于概念的教學(xué)，在微課模式的概念教學(xué)中，往往就是一個(gè)定義，加案例故事，一些注意等。而學(xué)生要形成一個(gè)概念，需要經(jīng)歷從片面到全面，從模糊到清晰，從表象聯(lián)系到本質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜的思維過程，如果不能以學(xué)生的思維來構(gòu)建的概念學(xué)習(xí)，是比較膚淺的。

怎么樣能通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過一些具體活動(dòng)和嘗試，在思維上逐步形成完整的概念，也是我們需要解決的教學(xué)問題。

比如，可以考慮先讓學(xué)生在概念的模糊階段去完成一個(gè)挑戰(zhàn)題，很可能會(huì)出錯(cuò)，然后去看提示和相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)入下一個(gè)挑戰(zhàn)。

這樣逐步形成清晰而完整的概念。

一些摘要如下：

“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在初中科學(xué)學(xué)科表現(xiàn)為科學(xué)素養(yǎng)，包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)能力和科學(xué)價(jià)值取向三個(gè)方面。

指向核心素養(yǎng)培育的初中科學(xué)“三環(huán)節(jié)”教學(xué)模式關(guān)注整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生發(fā)展、教學(xué)要素兩個(gè)維度，按照教學(xué)的時(shí)空維度，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)與建構(gòu)。

現(xiàn)實(shí)生活中的情境與問題將學(xué)生的學(xué)習(xí)置于知識(shí)產(chǎn)生的真實(shí)情境中，具有整體意義的“問題群”將作為該問題解決運(yùn)作的軸心，成為師生關(guān)系的中介和對(duì)話體系的橋梁。學(xué)生的學(xué)習(xí)將經(jīng)歷類似專家解決問題的探索過程，這將促使學(xué)生主動(dòng)探索，師生間、生生間形成良好的相互接納、相互理解的合作、民主、平等的雙向溝通與互動(dòng)，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去同化新知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽與理解別人的意見，學(xué)會(huì)表達(dá)、說服他人的方法，學(xué)會(huì)吸收對(duì)方的觀點(diǎn)，克服個(gè)人認(rèn)識(shí)上的偏差，自我修正，自我完善，并賦予新知識(shí)以新的意義。同時(shí)，還會(huì)幫助學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)和技能的不同理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力的發(fā)展以及正確的價(jià)值取向的形成，從而使學(xué)習(xí)適應(yīng)不同的問題情境，在實(shí)際生活中有更為廣泛的遷移。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等四個(gè)方面。語文學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)到課堂教學(xué)要求中，既包括語言、思維、審美能力的培養(yǎng)，也涵蓋深層次的文化傳承理念的培育。因此，在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生的語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終都是教師所追求的目標(biāo)。

作文是人們表達(dá)意愿、思想、情感的方式，其目的是為了分享、溝通和交流。每次作文前，激發(fā)學(xué)生與人交流、分享的意愿和興趣是非常重要的。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生很想把一些事情、想法、感受告訴他人的時(shí)候，就會(huì)處于一種積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，為了更好地把想講的內(nèi)容寫出來，學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)將充滿期待，此時(shí)開展相關(guān)的作文指導(dǎo)，往往能契合學(xué)生的內(nèi)心需求。

一般來說，教師可以運(yùn)用觀看媒體（照片、圖片）、談話交流、角色扮演等方法，喚起學(xué)生對(duì)以往生活經(jīng)歷的回憶；也可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)移情體驗(yàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感共鳴。通過這些方法，喚醒學(xué)生生活中的一些經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)、感受，進(jìn)而產(chǎn)生“想寫”的意愿。

小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)寫作時(shí)需要比較恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理活動(dòng)描寫、景物特點(diǎn)描寫以及讓前后內(nèi)容貫連等微技能。每次習(xí)作希望讓學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)哪（幾）種微技能，教師需要根據(jù)習(xí)作、命題的要求、選材等作出合理的判斷。

數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、體驗(yàn)建立起來的一些思想、方法，以及用數(shù)學(xué)的思想方法處理和解決問題的能力；是基于認(rèn)數(shù)、計(jì)算、測(cè)量、統(tǒng)計(jì)等具體的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能而形成的數(shù)學(xué)的思想與方法，以及對(duì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)與生活中的作用與價(jià)值的認(rèn)識(shí)。主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算以及數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面。數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體到課堂教學(xué)要求中，就是要培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)的思維分析世界，用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)世界。因此，在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)、技能目標(biāo)，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的思考，讓學(xué)生自覺地用數(shù)學(xué)的思維方法去觀察、分析社會(huì)，解決現(xiàn)實(shí)問題，真正做到為形成學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)而教。數(shù)學(xué)的思維方式主要包括：觀察、想象、猜想、驗(yàn)證、比較、歸納、抽象、概括等，其中“概括”是核心。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考比習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)本身更重要，讓學(xué)生體會(huì)用數(shù)學(xué)方式來處理問題比僅僅得出正確結(jié)論更重要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的方法比擁有數(shù)學(xué)知識(shí)更重要。

建構(gòu)主義理論教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”借用建筑行業(yè)腳手架作為概念框架的形象比喻，即利用恰當(dāng)?shù)母拍羁蚣茏鳛閷W(xué)習(xí)過程的腳手架，幫助學(xué)生理解特定的知識(shí)。建立的教學(xué)模式在原有概念基礎(chǔ)上，經(jīng)過多層次的抽象概括而引入新概念，在概念屬種關(guān)系中，種概念的內(nèi)涵在屬概念定義過程中已經(jīng)被部分提示出來，所以只要抓住種概念的本質(zhì)特征進(jìn)行授課，便可使學(xué)生建立起新的概念，形成概念類結(jié)構(gòu)。

概念的初建階段，教師要突出學(xué)生的主體地位，扮演好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，除了考慮預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以外，更多關(guān)注學(xué)生的“異想天開”，善于捕捉閃爍學(xué)生靈性的智慧火花，鼓勵(lì)學(xué)生的合情推理，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，通過啟發(fā)性的問題鼓勵(lì)大家討論，讓他們互相修正從而幫助學(xué)生形成概念。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意以下兩種策略：

學(xué)生要形成一個(gè)概念，需要經(jīng)歷從片面到全面，從模糊到清晰，從表象聯(lián)系到本質(zhì)聯(lián)系的復(fù)雜的思維過程，絕不可能一步到位。我們要給學(xué)生充分的時(shí)間思考，而不是將一個(gè)現(xiàn)成的定義強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生通過自己的實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)怎樣定義一個(gè)數(shù)學(xué)概念，對(duì)于定義的必要性與作用都會(huì)有更深的體會(huì)。在概念的探究和初步建構(gòu)過程中，對(duì)引入階段的情境或者問題，學(xué)生都會(huì)有自己的思考，而這些思考是發(fā)散式的，或正確，或錯(cuò)誤，或清晰，或模糊，無論思考的結(jié)果怎樣，都是學(xué)生真實(shí)的、本能性的第一反應(yīng)，這種思維的結(jié)果和假設(shè)在老師的引導(dǎo)下逐步清晰化和理想化，最終形成概念。而如果由教師代替學(xué)生快體驗(yàn)、快抽象出數(shù)學(xué)概念，即使能跟隨教師進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是不連貫的，其建構(gòu)的概念缺乏完整性，所以說一定要注意這個(gè)階段學(xué)生活動(dòng)的充分性。

為學(xué)生提供了思維的土壤，并不意味著必然產(chǎn)生數(shù)學(xué)的思考。因此教師要用啟發(fā)性、探索性、層進(jìn)性的問題去引發(fā)、驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)情境或者問題進(jìn)行自覺的思考。教師除了要預(yù)設(shè)一些遞進(jìn)性、針對(duì)性的問題外，還要針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)作出反應(yīng)，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生不斷地修正思考的方向，這要求教師在教學(xué)具體把握上具有一定的臨場(chǎng)反應(yīng)能力。一般地，教師可以問，“你能得到什么”“你是怎樣得出來的”“你為什么要這樣做”等。讓學(xué)生自己講述，自己提問，使學(xué)生不僅會(huì)回答問題，逐漸地也能自己提出問題。可以以師生、生生間互動(dòng)以及與課本互動(dòng)等形式進(jìn)行。

數(shù)學(xué)概念教學(xué)對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)起重要作用，它能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成，深化知識(shí)的理解，提高解決問題的能力等。因此，教師在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中應(yīng)努力揭示概念發(fā)生、形成、鞏固、應(yīng)用和拓展等過程，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維能力，可根據(jù)概念的不同特征，在教學(xué)中完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升課堂教學(xué)效率。