新視角:課堂改革新聚焦一一課堂學(xué)習(xí)的革命
有中國(guó)教師報(bào)主辦，鄭州晨鐘教育集團(tuán)承辦，全國(guó)中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇在鄭州召開(kāi)，會(huì)上拋出了一個(gè)全新命題一一從學(xué)習(xí)者為中心走向以學(xué)習(xí)為中心，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦，破譯課堂學(xué)習(xí)的秘密，引發(fā)一場(chǎng)課堂學(xué)習(xí)的革命。本人有幸受邀全程參與了此次年度論壇，現(xiàn)將自己對(duì)這一觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)分享如下
一、提出"從學(xué)習(xí)者為中心走向以學(xué)習(xí)為中心"這個(gè)命題的戰(zhàn)略價(jià)值及依據(jù)。
課堂從遵循赫爾巴特的教師為中心?到響應(yīng)杜威的以學(xué)生為中心，是課堂一次重大改革，從以學(xué)習(xí)者為中心再到以學(xué)習(xí)為中心提出，則是課堂改革又一次迭代升級(jí)，是一次課堂革命、學(xué)習(xí)的革命，勢(shì)必引領(lǐng)課堂改革新聚焦。
為什么倡導(dǎo)課堂“從以學(xué)習(xí)者為中心到以學(xué)習(xí)為中心重心轉(zhuǎn)向？
1、前者多從教師改變視角來(lái)撬動(dòng)課堂改革，關(guān)注課堂組織教學(xué)方式、教學(xué)模式的改變，改的是教學(xué)關(guān)系、教學(xué)性質(zhì)，重在教的改革，后者意在從學(xué)生學(xué)習(xí)改變視角來(lái)觸動(dòng)課堂改革，重在學(xué)習(xí)主體自身改變，重在學(xué)的改革，重在教學(xué)意義改變，重在對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)再認(rèn)識(shí)再定位。
2、前者在課堂上多重視高行為活動(dòng)設(shè)計(jì)，關(guān)注高行為活動(dòng)水平，后者重在與之匹配，達(dá)到高認(rèn)知行為水平。?前者重在教學(xué)技術(shù)層面改革，后者重在價(jià)值層面改革。
3、前者多借助外在活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，這個(gè)興趣是外生的、短暫的；后者欲借助學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值、學(xué)習(xí)意義發(fā)現(xiàn)，用學(xué)習(xí)內(nèi)在魅力，讓學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣、志趣，從本源上解決學(xué)習(xí)持續(xù)動(dòng)力問(wèn)題。同時(shí)前者重在破解“想學(xué)"問(wèn)題，后者旨在解決“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)"問(wèn)題，多關(guān)注學(xué)科本質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知深度、學(xué)科思維模型，知識(shí)遠(yuǎn)遷移、應(yīng)用與創(chuàng)新，重在知識(shí)創(chuàng)造性輸出。
4、前者課堂師生界線分明，后者倡到師亦生，生亦師的互為學(xué)習(xí)者，是一個(gè)共同學(xué)習(xí)生長(zhǎng)共同體。即以學(xué)習(xí)為中心的課堂，不僅學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師同樣也是學(xué)習(xí)者。
5、從教師中心到學(xué)生為中心，仍然是以"我"為中心，是對(duì)立思維，而以學(xué)習(xí)為中心，迎合了帕克·帕爾默的獨(dú)到見(jiàn)解——構(gòu)建以偉大事物為中心的教學(xué)共同體，突出的是解決問(wèn)題這個(gè)中心，圍繞問(wèn)題中心不斷轉(zhuǎn)換，師生、生生之間實(shí)現(xiàn)了真實(shí)有效互動(dòng)。
6、前者重在讓學(xué)習(xí)主動(dòng)真實(shí)發(fā)生，后者重在讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生、持續(xù)發(fā)生。前者同學(xué)之間重互相說(shuō)、互相教，后者強(qiáng)調(diào)互相學(xué)，讓同學(xué)真正一同"學(xué)"。
二、這一命題成為行動(dòng)前提條件是什么，側(cè)重點(diǎn)又是什么
構(gòu)建高效課堂學(xué)習(xí)學(xué)，全面提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)素養(yǎng)。
學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的，教學(xué)更需要"教"學(xué)。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)"指向三個(gè)維度:
1、引導(dǎo)學(xué)生尋求學(xué)習(xí)本身價(jià)值及發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)意義。
2、重視學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)工具的學(xué)習(xí)與使用，把上述內(nèi)容從原來(lái)暗線、碎片化、隨意化學(xué)習(xí)變?yōu)槊骶€、系統(tǒng)化、統(tǒng)籌安排的前學(xué)習(xí)。當(dāng)前急需學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)技能大致有:
學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、建立問(wèn)題關(guān)聯(lián)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)會(huì)合作、傾聽(tīng)、表達(dá)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，發(fā)表觀個(gè)性化觀點(diǎn)；學(xué)會(huì)有效閱讀、記憶、反思等。
3、實(shí)現(xiàn)真實(shí)地學(xué)`有工具學(xué)、深度學(xué)。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)投入是全身心的，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略也必須是整體的、系統(tǒng)的、全方位的，任何單一的策略都不可能奏效或取得持續(xù)性效果。
三、這一觀點(diǎn)對(duì)贏在課改后半場(chǎng)有什么啟示？
倡導(dǎo)全學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建全學(xué)習(xí)改革生態(tài)系統(tǒng)。
正如一位專家所說(shuō):學(xué)習(xí)是全面的也是完整的；是復(fù)雜的也是具體的；是整體的也是個(gè)體的；是傳承的也是創(chuàng)造的；是自主的也是內(nèi)省的；是現(xiàn)時(shí)的也是終身的。
全學(xué)習(xí)內(nèi)涵主要指向有:
學(xué)習(xí)內(nèi)容是豐富關(guān)聯(lián)的。學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)，還要學(xué)習(xí)策略性知識(shí)、元認(rèn)知的知識(shí)；學(xué)習(xí)不僅僅指?jìng)鞒兄R(shí)，還要重組創(chuàng)新知識(shí)；學(xué)習(xí)學(xué)科技能，還要學(xué)習(xí)跨學(xué)科技能、社會(huì)生活技能等。
學(xué)習(xí)形式是多元融通的。如課內(nèi)與課外，線上與線下，傳授學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)。拿個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)關(guān)系來(lái)說(shuō):“自我建構(gòu)的個(gè)人學(xué)習(xí)與外界(同伴)發(fā)生關(guān)聯(lián)的組織學(xué)習(xí)同等重要"。
學(xué)習(xí)維度多維聚焦的。學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)的意義"，學(xué)習(xí)"學(xué)習(xí)的技能"，學(xué)習(xí)"深度地學(xué)習(xí)"。
以學(xué)習(xí)為中心課改急需構(gòu)建教、學(xué)、習(xí)、記、憶、育六維學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，從單一因素局部改革走向多維度多因子協(xié)調(diào)互動(dòng)的整體系統(tǒng)改革。
“全學(xué)習(xí)”課改生態(tài)系統(tǒng)，處處指向?qū)W科與素養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)平衡的環(huán)境、空間、技術(shù)與文化整體建構(gòu)。支持“終身學(xué)習(xí)”目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以及建立解決問(wèn)題能力的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。
四、以學(xué)習(xí)為中心深度課改的核心主張有哪些？
1、已研發(fā)、探索、運(yùn)用的課改模式要用腦科學(xué)、神經(jīng)科學(xué)理論來(lái)檢驗(yàn)、校正、深化；關(guān)注”與人腦契合的教與學(xué)模式的實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用。
2、從教學(xué)設(shè)計(jì)走向?qū)W程設(shè)計(jì)，從學(xué)生學(xué)習(xí)“被”設(shè)計(jì)、預(yù)設(shè)計(jì)，走向自設(shè)計(jì)、生成設(shè)計(jì)、個(gè)性化設(shè)計(jì)。從關(guān)注學(xué)科章節(jié)知識(shí)邏輯走向關(guān)注“基本問(wèn)題一思維方式一具體思維模型"的學(xué)習(xí)邏輯、問(wèn)題解決邏輯。
3、學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)有意思、有用、有意義。先思考有意思再追求有意義。必須把有意義的內(nèi)容用有意思的方式表達(dá)出來(lái)?！耙豁?xiàng)好的學(xué)習(xí)任務(wù)”，不僅能讓學(xué)生覺(jué)得有意義一一學(xué)習(xí)“有奔頭”，而且能讓學(xué)生覺(jué)得有意思一一學(xué)習(xí)“有勁頭"，還能上學(xué)生覺(jué)得有意向一一學(xué)習(xí)有想頭。"
4、先要解決差生虛假學(xué)習(xí)，中等生表層學(xué)習(xí)，優(yōu)等生重復(fù)學(xué)習(xí)問(wèn)題。借助安全平等傾聽(tīng)對(duì)話的課堂讓學(xué)習(xí)真實(shí)主動(dòng)發(fā)生，借助構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題學(xué)習(xí)、跨界整合，知識(shí)串聯(lián)、三級(jí)追問(wèn)、深度思考、高階思維等讓學(xué)習(xí)深度發(fā)生；借助樂(lè)趣、志趣、生成新問(wèn)題、后續(xù)探究等讓學(xué)習(xí)在課后持續(xù)發(fā)生。
5、把握“傳受知識(shí)的目標(biāo)一一達(dá)成一一評(píng)價(jià)"的階梯型學(xué)習(xí)模式與u體驗(yàn)的主題一一探索一一表現(xiàn)″的登山型學(xué)習(xí)模式所占比重。把握“遇到問(wèn)題一嘗試試錯(cuò)一積累經(jīng)驗(yàn)一熟能生巧一形成適應(yīng)"的積累經(jīng)驗(yàn)型的學(xué)習(xí)與“遇到問(wèn)題一分析本質(zhì)一匹配規(guī)律一跨界遷移一選代改進(jìn)"的深度思考型學(xué)習(xí)所占比重。
?6、元認(rèn)知理論認(rèn)為:“一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是有情緒狀態(tài)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式、行為習(xí)慣、元認(rèn)知多因子綜合作用結(jié)果"。學(xué)習(xí)就是思維認(rèn)知升級(jí)的過(guò)程，思維建模過(guò)程，價(jià)值觀定向過(guò)程。學(xué)生與學(xué)生在解決問(wèn)題差距主要是有認(rèn)知層次及思維模型優(yōu)劣決定的。
7、培養(yǎng)學(xué)生課堂上高效閱讀、高效思維、高效傾聽(tīng)、高效表達(dá)、高效記憶的五大學(xué)習(xí)素養(yǎng)；強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)、課堂討論、記筆記、課后反思四大習(xí)慣。
8、課堂要植入設(shè)計(jì)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維、游戲思維、戲劇思維，讓學(xué)習(xí)發(fā)生更有魅力。課堂上要給孩子一個(gè)學(xué)習(xí)工具箱:如六頂思考帽、思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)圖、概念圖、魚(yú)骨頭圖、康奈爾筆記、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具；
9、加快信息技術(shù)與學(xué)科融合；借助大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)學(xué)情判斷從感覺(jué)、經(jīng)驗(yàn)、定性走向科學(xué)、定量化；借助微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)私人定制的個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。
10、摒棄“單向度”深度學(xué)習(xí)觀，呼喚建構(gòu)一種全視域泊深度學(xué)習(xí)觀。正如專家所說(shuō):"深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行認(rèn)知、加工的一種深層學(xué)習(xí)方式；深度學(xué)習(xí)是通過(guò)讓學(xué)習(xí)者真正理解學(xué)習(xí)內(nèi)容而提高其在學(xué)習(xí)者大腦中的長(zhǎng)期留存率，從而使學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)，并用來(lái)解決不同情境的新問(wèn)題；深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。″
11、學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科主要是學(xué)習(xí)學(xué)科思維模式，比如數(shù)學(xué)的形式化演繹推理、數(shù)學(xué)建模，科學(xué)的提出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，歷史的注重證據(jù)，論從史出等。讓學(xué)生看問(wèn)題、表述問(wèn)題多一個(gè)視角，讓學(xué)生觀察世界、描述世界多一個(gè)視域。因此跨學(xué)科整合不能僅僅是學(xué)科知識(shí)拼盤(pán)，也不能僅僅是活動(dòng)、項(xiàng)目主題整合，而最應(yīng)該?關(guān)注的是各學(xué)科認(rèn)知方式、思維模型整合，讓學(xué)生多視角、多維度、多尺度、多元認(rèn)知、多元思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究解讀。
12、若學(xué)生思維未動(dòng)，學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若學(xué)生沒(méi)有自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若合作學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生自說(shuō)自話，每個(gè)人都停留在最初的個(gè)人思維、認(rèn)知上，沒(méi)有糾誤、產(chǎn)生新的思維、認(rèn)知，合作學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生；若展示反饋時(shí)，學(xué)生把已會(huì)的或提前準(zhǔn)備說(shuō)出來(lái)，生成性的學(xué)習(xí)就沒(méi)有發(fā)生。關(guān)注真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生標(biāo)志，研究實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)前提條件，讓合作學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。
合作學(xué)習(xí)關(guān)系有效發(fā)生條件:建立積極的相互依賴；進(jìn)行面對(duì)面互動(dòng)；明確個(gè)人責(zé)任和小組責(zé)任；有意培養(yǎng)人際和小組交流技巧；小組自動(dòng)化運(yùn)作、及時(shí)總結(jié)反思；直擊學(xué)科本質(zhì)、難度適宜的任務(wù)。
深度學(xué)習(xí)產(chǎn)生標(biāo)志:充足學(xué)習(xí)時(shí)間；真實(shí)問(wèn)題情景；挑戰(zhàn)性問(wèn)題；認(rèn)知沖突；復(fù)雜思維狀態(tài)；個(gè)人全身心投入；人際支持；豐富學(xué)習(xí)成果。?
13、從單一化理解走向全局性理解，為未來(lái)而學(xué)；為“事實(shí)一一概念一一主題一一原理、規(guī)律一一理論"的理解而學(xué)；為“環(huán)境層、行為/行動(dòng)層、能力層、價(jià)值觀層、角色層、愿景層"的認(rèn)知邏輯升級(jí)而學(xué)；為"經(jīng)驗(yàn)技巧、方法流程、學(xué)科原理和哲學(xué)視角"的思維模型層次升級(jí)而學(xué)。
