——《復(fù)雜對話與學(xué)生成長》學(xué)習(xí)體會?
? ? ? ? 昨天晚上再次聆聽了高益民教授的講座《復(fù)雜對話與學(xué)生成長》，覺得心中的感受與上次大不一樣。美國的學(xué)者派納認為課程是一種復(fù)雜的對話，包含師生對話、生生對話，也包括個體間的對話、自身的對話，所有的教育活動都應(yīng)當(dāng)伴隨著復(fù)雜的對話，學(xué)校教育如此，家庭教育又何嘗不是呢？但是現(xiàn)代社會生活節(jié)奏日益加快，大人、小孩一個個都忙得不亦樂乎，復(fù)雜的、深度的對話正在逐漸減少、消失。缺少有效的交流、溝通，矛盾就注定產(chǎn)生，“代溝也就應(yīng)運而生了。
? ? ? ?為了幫助我們認清這個問題，高教授就列舉了幾個案例。
? ? ? ?第一個案例是“孩子日記的批復(fù)”。因高教授被邀請到日本名古屋作為客座教授進行研究，于是就帶領(lǐng)著自己的孩子在名古屋進行了學(xué)習(xí)。在課堂上，老師們要求孩子寫日記，日記以短小篇幅為主。教師將班級24個同學(xué)分為3組，每天一組同學(xué)交作業(yè)。以下案例是高教授孩子的日記案例和教師批復(fù)。
? ? ? ? 日記一：今天爸爸帶我去了磁懸浮列車博物館。聽說2027年名古屋到東京之間將開通磁懸浮列車，用40分鐘就能到達，好快呀!教師批復(fù)：你去了磁懸浮列車博物館？老師在名古屋生活了這么多年，還不知道有這樣一個博物館。我也想做磁懸浮列車去東京，可是要等到2027年呀。我一定要好好鍛煉身體，爭取活到那一天！
日記二：名古屋的烏鴉真多啊。他們會打開垃圾袋找自己喜歡吃的東西，有時候把垃圾弄的到處都是。老師批復(fù)：烏鴉可聰明了，他會觀察，時間長了它就會知道人們什么時候扔垃圾。所以我們應(yīng)該遵守扔垃圾的時間。
? ? ? ?日記三：昨天我和同學(xué)去博物館看了特效電影展，原來在電影里看到的大樓爆炸都是人用模型做出來的，真不容易啊。老師批復(fù)：你又去看展覽了。是啊，電影上幾分鐘的鏡頭，技術(shù)人員要干上好幾天甚至好幾個星期，真的是好辛苦呢，你看他們做事多認真啊。
? ? ? ?中國傳統(tǒng)教師的評價主題明確、結(jié)構(gòu)完整、敘述清楚、沒有錯別字、優(yōu)。而日本教師認為不需要給一年級的孩子在寫作能力和寫作水平上的評價，重要的是引起他觀察生活的興趣，引起他把觀察到的生活記錄下來的興趣，保護他表達自己思想感情的興趣。在評價中也暗含德育的內(nèi)容，比如：扔垃圾要遵循時間。這就是一種師生之間的復(fù)雜的對話。
? ? ? ?我曾經(jīng)也是個語文老師和班主任，改作文時用的就是傳統(tǒng)的方式，主要從文章的中心、結(jié)構(gòu)、語法等方面進行評價。期末給學(xué)生的評語也是諸如“該生能遵守學(xué)校紀律”、“學(xué)習(xí)較認真”、“成績還好”之類的生硬詞匯，沒有鼓勵的話語，缺乏心靈上的交流、溝通。在這方面，日本教師的做法值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
? ? ? ??第二個案例是“說不出話的小女孩”。高教授到小學(xué)聽一門綜合課程：如何把自己的學(xué)校變成一個可供校外人員參觀的景點。?
? ? ? ? 高老師聽的這節(jié)課的內(nèi)容是：誰發(fā)現(xiàn)了什么景觀？你對你發(fā)現(xiàn)的景觀用什么命名？在老師讓孩子們分享他們發(fā)現(xiàn)的景觀及命名時，課堂中突然出現(xiàn)了一個狀況：坐在教室的右邊有一位小女孩舉了手，但是事情變得很奇怪，小女孩低著頭不說話，老師也不催她，同學(xué)也不說話。過了一段時間，老師問：你是想給這個景觀命名嗎？小女孩點頭，但依舊不說話，又過了一段時間，小女孩終于說話了，但在說話前她先哭了，哭得很傷心，但一邊哭一邊說話，大意是想要為學(xué)校的山桃林命名。聽課教師很詫異，但老師很平淡的聽完了她的發(fā)言，才接著講課。
? ? ? ?下課后，聽課教師上前去問這是什么狀況？教師解釋說這個小女孩平時沒事，但就是不敢在大眾面前發(fā)言，以前也開導(dǎo)過、鼓勵過，效果不大，后來也就不強求了。但今天，小女孩主動在公開課上舉手了，老師稍稍猶豫了一下：上公開課可是一個千載難逢的機會，讓小女孩發(fā)言，公開課可能就砸了。但老師還是讓小女孩發(fā)言了，老師說對自己而言，這只不過是一節(jié)公開課，但是對小女孩而言，這是她好不容易鼓起勇氣的一次嘗試，這可能對她以后的人生都有重大的影響，所以，老師還是讓那個女生發(fā)言了。
? ? ? ?這就是老師和學(xué)生之間的一種對話，一種由沒有對話到有對話之間的一種嘗試。可我們上公開課考慮更多的是我們自己，重視上課的效果、場面和氛圍等，追求的是一種表面的東西，提問都是讓好的學(xué)生來回答，差生從不顧及，生怕他們砸了自己的課。平時上課也差不多，有些問題問了，可差生回答不了，以后就圖省事懶得理他了。老師對差生缺乏鼓勵，失去信心，差生自己也失去了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績就越來越差。
? ? ? ?第三個案例“原田老師的語文課”。原田是一位日本教師，語文課是他準備在北京上的一節(jié)課，通過一首短詩，來激發(fā)孩子們的創(chuàng)造力、想象力。一開始，原田老師準備講《雪》：????????????
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?雪
? ? ? ? ? ? ?讓太郎入睡
? ? ? ? ? ? ? 雪
? ? ? ? ? ? ? 在屋頂愈積愈厚
? ? ? ? ? ? ? 讓次郎入睡
? ? ? ? ? ? ? 雪
? ? ? ? ? ? ? ?在屋頂愈積愈厚
? ? ? ? 原田老師在日本跟我談起這首詩，他說這首詩，要講兩節(jié)課80分鐘，我一聽感到很詫異，短短一首詩講80分鐘。原田老師批評我想象力還不如小學(xué)生，然后原田老師就跟我談起了以前上課的情景。但后來原田老師到了北京，他卻又不講《雪》了，他換了一首《母親》：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ?母親
? ? ? ? ? ?景色
? ? ? ? ? ?漸漸明亮起來
? ? ? ? ? ?多想帶著母親走走
??????????“重吉啊……重吉啊……”
????????????母親一定會這樣與我說這說那
? ? ? ? 一問才知，原田老師了解到北京很少下這么大的雪，學(xué)生沒有親身經(jīng)驗，他要換一首大家都有共同體驗的詩。但這首詩也很短，要講80分鐘，我也感到很吃驚。但后來上課的情景卻出人意料。上課時，原田老師首先問大家有沒有不認識的字和詞，大家都說沒有。原田老師老師就問“重吉”有多大？孩子們的回答多種多樣，大家產(chǎn)生了情感共鳴，七嘴八舌地說了起來。后來又問“景色漸漸明亮起來”是什么時候？“重吉啊……重吉啊……母親一定會這樣與我說這說那”又是什么意思？后來又在題目前加了個（?），要大家補充一個動詞。由于孩子們的情感被調(diào)動起來，大家你一言、我一語都紛紛發(fā)言，一堂課就這樣精彩紛呈、高潮迭起。
? ? ? ? 課后教師討論，原田老師說每一首詩的作品的意義不僅取決于作者，也取決于讀者，如果每一個孩子把自己的觀點表達出來，這首詩就會變得很厚重?！耙磺€人讀《哈姆雷特》，就有一千個哈姆雷特”。確實如此，每個人讀一部作品都會有自己的感受和體會。原田老師引導(dǎo)孩子們讀詩，讓孩子們自己去體會、感悟并說出來，不把自己的情感強加給孩子們，不把自己的東西灌輸給孩子們。但我們的語文老師講課文，大多是先認識生字詞，然后朗讀課文，解釋課文的含義，很少顧及學(xué)生自己的感受，講古代詩歌更是如此，把譯文都統(tǒng)一抄出來，這樣一來學(xué)生的思維、想象都框起來了，思想都被禁錮起來了，我們又怎樣培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？缺乏創(chuàng)新能力，我們的學(xué)生又怎能擔(dān)負起建設(shè)祖國的重任呢？我們的民族又怎么來屹立于世界名族之林呢？
? ? ? ?最后高教授作了總結(jié)，概況了復(fù)雜對話的重要作用。教育活動一定伴隨著促進孩子成長的復(fù)雜對話：復(fù)雜對話可以豐富認知、促進思維；復(fù)雜對話可以增進情感、提升興趣；復(fù)雜對話可以溝通心靈，使學(xué)習(xí)活動超越個體而成為一種社會性的活動。構(gòu)建復(fù)雜對話是深化學(xué)習(xí)，促進成長的重要途徑。
? ? ? ? 在今后的教學(xué)工作中，一定要將高教授的精彩報告轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H行動，改變自己的教育教學(xué)方法，在課堂上、在教室外多和學(xué)生深入交流、用心溝通，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活情況、多了解學(xué)生的內(nèi)心世界，多給學(xué)生一些鼓勵、多給學(xué)生一些關(guān)愛，做學(xué)生的知心朋友，讓每一個孩子都能愉快學(xué)習(xí)、健康成長，讓每一個孩子都有一個快樂幸福的美好回憶！
