一、備課

收獲1：教案的撰寫(xiě)

在一次關(guān)于教案的研討中，我發(fā)現(xiàn)我的教案存在很大的問(wèn)題：沒(méi)有單元分析；沒(méi)有寫(xiě)清楚本節(jié)課在整個(gè)單元中的地位；沒(méi)有時(shí)間分配；教學(xué)目標(biāo)不明確；在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有寫(xiě)明重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的方法；沒(méi)有分析學(xué)生困難的地方；沒(méi)有體現(xiàn)單元備課；教學(xué)環(huán)節(jié)中，只是羅列出了教師的行為和提問(wèn)，在關(guān)鍵地方?jīng)]有寫(xiě)明引導(dǎo)與過(guò)度語(yǔ)；在教學(xué)執(zhí)行的時(shí)候，有些地方和教案不一致；缺乏二次備課。教案是指導(dǎo)我們教學(xué)的關(guān)鍵，所以教案的完整性和有效性非常重要。通過(guò)培訓(xùn)我也知道了目前的不足，在以后寫(xiě)教案的時(shí)候會(huì)注意現(xiàn)在的問(wèn)題，一步一步改進(jìn)。并且意識(shí)到除了要保證教案的完整性和有效性，在教學(xué)過(guò)程中，如果有課堂生存還要及時(shí)記錄，形成教案修改稿；課后要進(jìn)行反思，反思在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中與備課過(guò)程中的差異，分析設(shè)計(jì)與執(zhí)行的差異，修改教案。

收獲2：新四維目標(biāo)的撰寫(xiě)

在大學(xué)的時(shí)候，我們學(xué)的還是2017版的課標(biāo)，那時(shí)候得到的訓(xùn)練是關(guān)于“科學(xué)知識(shí)、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技術(shù)社會(huì)與環(huán)境”這四個(gè)維度，大學(xué)老師教我們寫(xiě)的時(shí)整合性的目標(biāo)，不是分維度的。后來(lái)22年又出了新的課標(biāo)，那時(shí)候臨近畢業(yè)，就沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，只知道新四維是“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”，感覺(jué)新四維和老思維目標(biāo)的差別不大。出來(lái)工作之后，教參和其他參考還是運(yùn)用的老版的三維目標(biāo)，我沒(méi)有用老三維，是根據(jù)新四維來(lái)寫(xiě)目標(biāo)，只不過(guò)是寫(xiě)的還是大學(xué)時(shí)候的整合性目標(biāo)。因?yàn)闆](méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)，所以有些每次寫(xiě)目標(biāo)時(shí)都有點(diǎn)拿不準(zhǔn)，不知道怎么寫(xiě)。后面經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，我意識(shí)到四個(gè)維度分開(kāi)寫(xiě)更清楚明確。通過(guò)培訓(xùn)，對(duì)新四維有了更進(jìn)一步的了解，知道每個(gè)維度包含哪些方面，課堂教學(xué)中哪些是目標(biāo)的體現(xiàn)，知道該怎么寫(xiě)，寫(xiě)什么內(nèi)容，應(yīng)該選取什么行為動(dòng)詞等。在我以后的備課中，我會(huì)慢慢學(xué)習(xí)鞏固新目標(biāo)的撰寫(xiě)。

收獲3：備課與教學(xué)的敬畏之心

敬畏知識(shí)，要在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上時(shí)刻保持警惕。作為老師，教授給學(xué)生的知識(shí)不應(yīng)該有錯(cuò)。在備課過(guò)程中如果對(duì)一個(gè)知識(shí)不確定的時(shí)候，應(yīng)該及時(shí)去查閱資料，保證傳授給學(xué)生知識(shí)的真實(shí)性、準(zhǔn)確性、科學(xué)性。如果作為老師的知識(shí)都不科學(xué)，都有錯(cuò)，那怎么成為一名合格的科學(xué)老師呢？比如，之前在上課的時(shí)候有同學(xué)提到“太陽(yáng)是一個(gè)等離子體”，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)我備課的時(shí)候沒(méi)有涉及到，不確定對(duì)錯(cuò)。雖然暫時(shí)把問(wèn)題拋給了學(xué)生，繼續(xù)進(jìn)行課堂，但是現(xiàn)在想起來(lái)還是有點(diǎn)后怕和慚愧。如果我當(dāng)時(shí)腦子轉(zhuǎn)得不夠快，直接否定了他的說(shuō)法，那我還可以做一個(gè)科學(xué)老師嗎？如果我的知識(shí)跟不上最新的發(fā)展前沿，跟不上學(xué)生從科普讀物或者其他渠道了解到的知識(shí)，我還有資格成為他們的科學(xué)老師嗎？

敬畏課堂，還要在課堂進(jìn)行中保持警惕。在教學(xué)過(guò)程中，老師的一個(gè)操作、一句語(yǔ)言，學(xué)生都可能學(xué)習(xí)或是模仿的。在教學(xué)過(guò)程中，可能講著講著就放飛自我了，說(shuō)一些經(jīng)不起推敲的語(yǔ)言或者在給學(xué)生示范的時(shí)候，一些操作其實(shí)是不科學(xué)規(guī)范的，這樣也是給學(xué)生傳遞了錯(cuò)誤的內(nèi)容，作為一個(gè)老師就應(yīng)該給學(xué)生傳遞正確的正面的知識(shí)和行為。所以就像何督學(xué)之前說(shuō)的一樣，備課要懷有敬畏之心，懷揣科學(xué)精神，保證自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)和行為舉止的科學(xué)與規(guī)范，做一個(gè)正確的老師。這也讓我認(rèn)識(shí)到，人不可能什么都知道，但是作為科學(xué)老師，我想在備課的時(shí)候可以把自己上課可能涉及到的內(nèi)容多挖一點(diǎn)，挖深一點(diǎn)，挖寬一點(diǎn)，盡量保證在課堂上傳遞給學(xué)生的知識(shí)，語(yǔ)言、行為是正確的。

二、科學(xué)思維

收獲1：老師要先明確課堂的主題，梳理內(nèi)容的邏輯和行課的邏輯，理清課堂主線，然后再考慮環(huán)節(jié)、材料等內(nèi)容，開(kāi)始常規(guī)的備課流程，不要一上來(lái)就開(kāi)始寫(xiě)教案。

收獲2：在課堂中，還要注重表達(dá)的邏輯性。老師在提問(wèn)、講解、過(guò)渡等時(shí)候應(yīng)該使用蘊(yùn)含邏輯的表達(dá)語(yǔ)言；還可以要求學(xué)生在提問(wèn)、回答、質(zhì)疑等時(shí)候也用邏輯性語(yǔ)言，老師和學(xué)生共同發(fā)力，形成邏輯性課堂，在此過(guò)程中一步步鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維。

收獲3：在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)，不要著急讓學(xué)生直接去實(shí)驗(yàn)，可以先讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出猜測(cè)或預(yù)測(cè)，再帶著預(yù)測(cè)進(jìn)行探究，這個(gè)過(guò)程也是科學(xué)思維得到鍛煉的過(guò)程。

收獲4：如果要在課堂中完成學(xué)生科學(xué)思維的慢慢養(yǎng)成，就要在課堂中不局限一種證據(jù)或者方法，而是應(yīng)該盡可能多的找證據(jù)、找方法去論證。

三、新課標(biāo)落地

收獲1：新四維目標(biāo)的書(shū)寫(xiě)。

收獲2：對(duì)科學(xué)思維有進(jìn)一步的理解，在課堂中可以怎么做。

四、其他收獲：

1、要在日常學(xué)習(xí)生活中有意識(shí)地積累知識(shí)和素材。羅老師和曹老師的分享，讓我意識(shí)到，如果我積累的知識(shí)、素材、經(jīng)驗(yàn)足夠多，就可以更游刃有余地應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種情況，不論是學(xué)生的提問(wèn)、質(zhì)疑，還是突發(fā)意外等情況。不管是好的經(jīng)驗(yàn)還是壞的經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)地進(jìn)行觀察和積累，每天積累一點(diǎn)，我相信總有一天都會(huì)用到。

2、請(qǐng)成為一名具有好奇心和求知欲的老師。

3、創(chuàng)設(shè)更多生活化情境，將科學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)。