在常生龍老師引領(lǐng)的第七季共讀《教育的情調(diào)》開(kāi)場(chǎng)講座上，常老師對(duì)本書的閱讀做了梳理。在我們正式閱讀封面、名家推薦語(yǔ)、序言、目錄時(shí)，我被封面“孩子是天生的寬恕者”幾個(gè)字打動(dòng)了。與其說(shuō)被打動(dòng)不如說(shuō)感動(dòng)了。尤其是讀了奶蜜鹽后，我更加認(rèn)識(shí)到了孩子真的是一名寬恕者。

不管你是父母還是一名教師，我們每天與孩子相處時(shí)有時(shí)候忽略了孩子的感受，只是用我們自以為的為他們好，去為他們安排每天的學(xué)習(xí)與生活。我們忘了每個(gè)孩子都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。

尤其是對(duì)于孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題，忽略他們的差異，忽略了同樣的知識(shí)在學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生眼里的難易程度。作為成人當(dāng)我們對(duì)學(xué)困生脫口而出的指責(zé)時(shí)，我們沒(méi)有和孩子站在同一高度，他們的思維可能還在我們的上句話思考，而我們已經(jīng)跳躍到下句話。這樣的情景不僅在班級(jí)時(shí)常發(fā)生，在家庭中也時(shí)常發(fā)生，我們都期待孩子在學(xué)業(yè)上有所成就，卻忘了孩子之間是有差異。

可他們從沒(méi)有反駁過(guò)我們，請(qǐng)我們慢下來(lái)等等他們……他們一如既往的努力跟著，哪怕你上一秒還對(duì)他滿臉怒氣，下一秒他們還會(huì)請(qǐng)你看看他做的對(duì)不對(duì)。當(dāng)你終于心平氣和的可以和孩子說(shuō)話時(shí)，他們立馬開(kāi)心起來(lái)，仿佛忘了剛才呵斥他的那個(gè)人。

而我的學(xué)生就是這樣寬恕我的。在上周我領(lǐng)著孩子學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)幾分之幾的認(rèn)識(shí)時(shí)，因?yàn)樵?1月初學(xué)校有個(gè)年輕教師參加燭光杯賽課，用我們班學(xué)生講了幾分之一的認(rèn)識(shí)?；貋?lái)以后我還特意領(lǐng)著學(xué)生做了練習(xí)鞏固，接受的非常好。而過(guò)去十多天后，我在講幾分之幾時(shí)，卻忽略孩子的遺忘曲線遺忘曲線的具體表現(xiàn)。

艾賓浩斯通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，記憶的遺忘速度在最初階段非常快，隨著時(shí)間的推移，遺忘速度會(huì)逐漸減慢。具體來(lái)說(shuō)：

剛記完：記憶量為100%

20分鐘后：記憶量為58.2%

1小時(shí)后：記憶量為44.2%

8~9小時(shí)后：記憶量為35.8%

1天后：記憶量為33.7%

2天后：記憶量為27.8%

6天后：記憶量為25.4%。

根據(jù)遺忘曲線的規(guī)律，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)成人可以通過(guò)制定合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃來(lái)提高記憶效果。例如，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容后，及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，隨著時(shí)間的推移逐漸減少?gòu)?fù)習(xí)的頻率。而我只是在學(xué)生記憶最強(qiáng)的時(shí)候進(jìn)行了一次鞏固檢測(cè)，然后就間斷學(xué)習(xí)10多天。

在孩子對(duì)幾分之一的記憶幾乎為0，講授幾分之幾時(shí)，只是新課導(dǎo)入時(shí)的回顧，根本就起不到喚醒記憶的效果?？上攵@節(jié)課效果肯定不好，我們之間的氣氛也不愉快，我越是對(duì)接受不好的進(jìn)行講解，她越糊涂。

當(dāng)我回去反思后，給了孩子消化吸收的時(shí)間時(shí)，不在只是一門心思關(guān)注學(xué)困生時(shí)，我發(fā)現(xiàn)放慢了對(duì)他們的要求，他們反而把知識(shí)理順了，他們的臉上也重新掛滿笑容，小手也不斷舉起。

這就是孩子對(duì)我們的寬恕，面對(duì)孩子的寬恕，我們應(yīng)該如何與孩子相處，在孩子的成長(zhǎng)中，我們要給予他們成長(zhǎng)足夠的原動(dòng)力“奶”和鼓勵(lì)的“蜜”，“奶、蜜”充足的同時(shí)孩子才能應(yīng)對(duì)生活中的“鹽”！

每個(gè)孩子都有自己的成長(zhǎng)范本，只有先把生命安全放在第一位，尊重孩子的生命，保衛(wèi)兒童，才能浸潤(rùn)生命，成全生命！這才是真正的生命化教育的本色。

比如，有時(shí)候孩子受了委屈，或者孩子在學(xué)業(yè)上受到了一些重大的挫折，他不見(jiàn)得說(shuō)一定要你幫他解決問(wèn)題。也許他只是希望得到你的安慰，也許他回家的時(shí)候只是希望能撲到你的懷里，如果這時(shí)你能好好的抱他一下，好好的拍拍他的肩膀，拍拍他的后背，他就能從你這里得到一種支持，就能重新獲得自己的生命力，就能更好的去調(diào)整自己。我們老師只需要放慢腳步去等待，就是給他最大的關(guān)愛(ài)。

就像奶蜜鹽2“用心傾聽(tīng)，比什么都重要”這篇文章中的一段話，傾聽(tīng)孩子的情緒，用心去感知，給予溫和的安慰，讓孩子感受到你對(duì)他的支持，就會(huì)讓孩子重新獲得自己的生命力，就能更好的去調(diào)整自己。

也就是說(shuō)，我們要站在孩子的立場(chǎng)去理解他，去傾聽(tīng)他的需求，不要輕易的下判斷，無(wú)需顯得特別有智慧。也無(wú)需給出很多的解決方案，說(shuō)不定方案多了，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)反而適得其反。無(wú)論為人父母還是老師與人打交道，這都是需要我們審慎對(duì)待的一個(gè)方面，不要把孩子總是當(dāng)成一個(gè)弱者，要看到他獨(dú)立個(gè)體的一面，理解他，尊重他，用給孩子給我們的寬恕為榜樣，向孩子學(xué)習(xí)做個(gè)寬容者。