第二十三篇文章：思考可視化

1974年，3M工程師亞瑟·萊(Arthur Fry)提出了便利貼的概念，隨后便利貼就產(chǎn)生了?，F(xiàn)在這張小貼紙成為思考和學(xué)習(xí)中不可或缺的工具。課堂上可以讓每一名學(xué)生把自己的想法寫下來，討論時(shí)將所有便利貼粘貼在一起，讓大家都能看到每一張便利貼上的內(nèi)容，開展對話，討論后標(biāo)記出作為小組結(jié)論的文字，進(jìn)行小組的匯報(bào)交流。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基講: “教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會(huì)神地進(jìn)行緊張的思考。教師要珍視這樣的時(shí)刻。課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”在靜悄悄的課堂中，沉浸的深度學(xué)習(xí)，才能真正促成學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)激發(fā)其思維火花，形成其對認(rèn)識(shí)的渴望等，最終使他們從掌握真理中獲得愉悅。雖然寫只有短暫的5分鐘，但是你可以看見課堂上的每一名學(xué)生都寫得很認(rèn)真、仔細(xì)，慢慢梳理他們自己的思考，嘗試進(jìn)行多角度的分析以形成自我表達(dá)。在這5分鐘中，學(xué)生的思考從隱性走向顯性，思維從模糊到清晰。

接下來的5分鐘同停合作里，借助這張小小便利貼所呈現(xiàn)的內(nèi)容，學(xué)生表達(dá)自己，然后去了解他人的想法，討論中碰撞新的思考，不斷完善觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，進(jìn)而凝練出小組合作的思考成果。這樣的合作下，每個(gè)人的想法都成為小組合作的“基石”，課堂的討論學(xué)習(xí)變得真實(shí)可見、充分高效。

第二十四、二十五篇文章：合作

小組合作學(xué)習(xí)并不簡單。首先，問題的設(shè)計(jì)很重要。一個(gè)好的問題，才能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的對話，其次，規(guī)則清晰很重要。小組對話并不是幾個(gè)學(xué)生坐在一起，你一嘴我一嘴就可以產(chǎn)生效果。小組活動(dòng)要有明確的規(guī)則，學(xué)生通過思考一表達(dá)一傾聽一修正的過程，學(xué)會(huì)組織語言、說清想法、吸收觀念、調(diào)整想法，最終深化自己的知識(shí)。最后，反思評價(jià)很重要。每個(gè)活動(dòng)后都需要反思: 分工怎么樣才合理?小組合作當(dāng)中出現(xiàn)了什么問題?有哪些可以修改得更好?組長與組員之間有一個(gè)固定的評個(gè)準(zhǔn)則，評個(gè)的維度可以從合作態(tài)度到完成質(zhì)量，再到成果合新。組員之間，小組之間還可以進(jìn)行與評，教師也要對小組進(jìn)行評價(jià)，這樣的多維度評價(jià)才能夠有參干整個(gè)小組直至全班的共同進(jìn)步。建立一種促進(jìn)個(gè)人努力、組內(nèi)成員相互合作的良性制約機(jī)制與激勵(lì)機(jī)制，以免小組合作學(xué)習(xí)的過程流干形式。在從“教師中心”向“以生為本”轉(zhuǎn)變的過程中，小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)就會(huì)變得越來越多。如何讓每一次小組討論都能有效?如何讓每一名學(xué)生都能在小組討論中獲得真正的成長? 這是需要教師在實(shí)踐探索中不斷回溯與總結(jié)的。

第二十七篇文章：平衡

注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，往往需要放慢速度，給予時(shí)間。那么，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，如何有效開展學(xué)習(xí)活動(dòng)呢?余文森教授對這個(gè)問題的基本觀點(diǎn)是: 有效學(xué)習(xí)有三個(gè)考量指標(biāo)，即學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)效益和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，三個(gè)維度必須同時(shí)考慮，只注重單一的維度，很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。在反思這節(jié)課的基礎(chǔ)上，老師提供了四個(gè)方法來幫助大家找到學(xué)生活動(dòng)與課堂容量之間的最佳平衡點(diǎn)：一、整合活動(dòng)任務(wù)，達(dá)成多維度學(xué)習(xí)目標(biāo)；二、圍繞真實(shí)學(xué)情，精準(zhǔn)校正知識(shí)盲區(qū)；三、限時(shí)課堂活動(dòng)，有效提高學(xué)習(xí)效果；四、整體把握進(jìn)度，科學(xué)調(diào)節(jié)課堂的容量。