隨著“雙減”政策的落地，其作業(yè)設計儼然已成為重頭戲。如何保證延時服務、托管的實效性，關鍵看作業(yè)布置與管理這塊兒的工作了。根據(jù)2021年7月中共中央辦公廳引發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔的意見》中指出的要“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”的精神，作為作業(yè)設計者和評價者的我們一線教師，必須扭轉過去“一刀切”的思想，在作業(yè)的設計上要優(yōu)化、多元考慮了。設計理念在“雙減”政策下，必須認清作業(yè)的兩個功能：一是對課堂教學活動的鞏固；二是作為課堂教學活動的必要補充。前者為輕，后者為重。也就是說，不能簡單地把作業(yè)看作是讓學生通過復習和預習從而強化所學知識的工具了，而是轉移重心到作業(yè)是作為課堂教學知識所需的延續(xù)，其根本目的在于促進學生的全面發(fā)展。所以，我歸納我所設計作業(yè)的理念為“減負增效，以德育人，因人而異，全面發(fā)展”。依據(jù)這個理念，我關注的是作業(yè)設計要內容豐富，形式多樣。下面談談我的一些做法（以高年級段為例）：例：分層設計---- 指向學生群體差異1.作業(yè)設計分三個類型，即鞏固型、發(fā)展型、創(chuàng)新型。以統(tǒng)編六上第22課《伯牙鼓琴》為例，講完課文，可以布置如下作業(yè)。鞏固型：用自己的話說說這篇小古文的大概意思。發(fā)展型：發(fā)揮自己的想象把這篇小古文擴寫成一篇雅致的文章。創(chuàng)新型：查閱資料，了解這篇文章延續(xù)出故事，比如“高山流水”，比如“知音”，比如伯牙和鐘子期的一些傳說等，然后整理資料，并與同學分享。2.操作方法（1）程度比較差的學生需要完成鞏固型題，可以選做發(fā)展型題。（2）中等程度的學生需要完成發(fā)展型題，可以選做創(chuàng)新型題。（3）程度很好地學生需要完成創(chuàng)新型題，可以選做發(fā)展型題。3設計意圖學生的發(fā)展總是存在一定的差異性，對不同學生進行合理歸類，以此為依據(jù)對作業(yè)難度、數(shù)量和類型進行恰當分層，然后引導學生量力而行，選擇與自己能力水平相當或者比自身水平略高的作業(yè)做，使作業(yè)更具有選擇性和針對性。例：實踐性作業(yè) ---- 指向學生能力生成1.指導學生進行一些社會實踐活動，比如：“我是小小解說員”、“身邊名人訪談錄”等。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2.設計意圖培養(yǎng)全面發(fā)展的人是學校教育的核心目標，這類作業(yè)的設計可以培養(yǎng)學生多方面的能力，比如寫作能力、表達能力、溝通能力、交往能力、動手能力、實踐能力等等 ，可以促使學生提升自身素質，得到全面發(fā)展。例：整合作業(yè) --- 指向節(jié)時減負生字書寫。先描紅，再書寫。? ? ? ? ? 設計意圖? 當前學生作業(yè)負擔重的一個重要原因是很多作業(yè)是割裂的，缺乏學科之間的關聯(lián)，當作業(yè)被簡單地重復疊加時，作業(yè)量必然大，學生完成作業(yè)所需的時間必然長。扭轉這種現(xiàn)象，必須從整合的角度來設計作業(yè)。比如布置生字，可以先描一描（觀察字的比例），然后再寫一寫。這樣設計既關注到了學生的記憶和理解，又重視了學生的分析和思維。最重要的是體現(xiàn)識字與書法的融合，節(jié)時高效。例：彈性作業(yè) ---- 指向整本書閱讀整本書讀書分享形式一：讀書記錄單形式二：制作讀書分享視頻? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 設計意圖閱讀是一項長期而艱巨的工程，在閱讀方面不要急于求成，重要的是培養(yǎng)學生的閱讀習慣和閱讀質量?？梢砸?guī)定大范圍內的閱讀任務，比如一個月閱讀一本書，至于學生怎樣安排時間讓學生自己規(guī)定，教師只要做好一個月的驗收工作就好。比如月底了上交自己的閱讀記錄或者要求老師錄制視頻等。例：探究性作業(yè)—— 指向學生思維多元1.當看到“飽經風霜”一詞，你想到了什么？2.流程：學生先想，同桌互相交流，全班交流展示。梳理歸納出內容的多元視角：選材可以是飽經風霜的臉、老屋、大樹、石頭、漁船等等。題材可以是描寫、抒情、故事、寫景等都可以。從而訓練學生多元視角去寫去表達。 設計意圖說話訓練是一項常見的語文技能訓練，要嘗試在這種類型的題目上做文章，如果是單純的看詞說話，可能引發(fā)不了學生的興趣和深度思考，可以改變講課方式，拓寬學生的思維，給學生以挑戰(zhàn)性，從而點燃學生探究的欲望。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?