長安教育大講堂2019年3月23日迎來了第七位專家——羅濱，她來自首都北京，資深專家，享受國務院津貼。本次講座的主題是《基于共同體的教師成長》，其中“賦能”一詞成為本次講座的核心詞語。
羅濱老師認為“賦能”的含義是：學生具有濃厚持久的興趣，內在的學習動機、本質和變式，可關聯(lián)的方法和工具，有獨立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、遷移和創(chuàng)新精神，即學生的學習屬于深度學習。
對于這樣的解釋，引起我深深的思索：作為一名教師，我給學生具備這些能力的條件了嗎？我是不是把學生深度學習作為訓練的主體了呢？回答是否定的。
我一直認為，熱愛教育事業(yè)，兢兢業(yè)業(yè)工作，任勞任怨，愛學生，把學生的發(fā)展始終掛在心上并為之努力就是一名優(yōu)秀的教師。原來我所做的，只是給學生了知識，并沒有引導學生深度學習，遠遠沒有做到“賦能”。
我距離優(yōu)秀還很遠。
要給學生賦能，教師首先應該有賦能的資本。教師不僅僅有淵博的知識，有學習的習慣，還應該有改革的精神。這句話說起來很簡單，可能做到的教師能有多少呢？改革這么多年了，還是有一些教師上課依然是老生常談，依然是一講到底，沒有一絲改革的樣子?；蛟S會有各種借口，但這都是推脫。沒有改革精神的老師，就不可能有“賦能”的學生。
其次教師用該有滿滿的正能量。愛課堂、愛學生，愿意為一節(jié)課傾盡能力來設計，來引導學生學習，啟發(fā)他們的思維，幫助學生形成解決問題的能力。教師的每一句話都會給學生美好的啟發(fā)，都會給予學生向前的動力，都會給學生前進的目標，并且使學生認為為這樣的目標奮斗值得。這樣的老師，一定是面帶微笑的，一定是值得學生愛戴的，這樣的課堂一定是學生喜歡的?！白x書時，我愿在每一個美好思想的面前停留，就像在每一條真理面前停留一樣?！苯處熡羞@樣的大情懷，學生就會成為愛默生一樣的人。
再次，不害怕有問題的課堂。陶行知說“創(chuàng)造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能?！苯處煈摴膭顚W生自主提問。不害怕有問題的課堂，不害怕有疑問的學生，更不會害怕課堂產生更多的問題。這樣的課堂，給教師很大的壓力，但這也是動力。這樣的課堂，才會碰撞出智慧，才會衍生出創(chuàng)造。
最后學生有深度的學習，需要教師有深度設計。課堂是學生成長最快的地方，亦是滋生思維的地方。中國的學生不缺少知識，他們缺少的是思維能力、獨立解決問題的能力、合作的能力等。教師是課堂的引導者，設計者，是教練。管子的教練之道就告訴我們：教練不是知識訓練或者技巧訓練，而是一種拓展信念與視野的能力和習慣的培養(yǎng)；教練猶如一面鏡子，反映當事人的真實現(xiàn)狀和局限，同時引發(fā)對方看到更多的可能性，給對方一個重新選擇的機會。教師應該有適合學生發(fā)展的設計，引導學生進行有深度的學習，而不僅僅只是知識的積累。我們的老師包括家長，都很喜歡學生通過一節(jié)課的學習，解決掉所有的問題。而我們的學習結果，往往是一些標準答案。行道樹的培養(yǎng)模式不適合當今教育的發(fā)展，社會的進步。
這些想法，是我的反思，亦是需要努力的方向。但愿可以為了那個美好的教育夢想，通過不斷的學習，彌補不足，求得在教學上“好善無厭，受諫而能誡”，不斷得到同行的批評和指正，而日有所成。
