課堂，不就是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方，不就是學(xué)生發(fā)生學(xué)習(xí)的地方？
然而，實(shí)事上，常常不是。
看看很多很多大學(xué)里的本科生課堂，前面老師埋頭講，學(xué)生下面埋頭玩手機(jī)、看課外書，睡倒一大片；再看看絕大多數(shù)的職業(yè)大中專的課堂，學(xué)習(xí)幾乎一點(diǎn)沒有發(fā)生，而老師卻在講著課。小學(xué)的課堂，據(jù)小學(xué)老師講，常常一半時(shí)間在維持紀(jì)律，維持好紀(jì)律開始講課，而能真正有效學(xué)習(xí)的學(xué)生也是不多，用很多小學(xué)老師的話說，就是我們能努力保證的就是讓他們安全，至于學(xué)到什么，真的無法保證。只有自覺一些的孩子，腦子反應(yīng)快一些的孩子能跟得上，那些注意力差、腦子反應(yīng)慢的學(xué)生幾乎一節(jié)課、一天的課，腦子里啥也學(xué)不到。
就像我們平時(shí)開大會，領(lǐng)導(dǎo)在上面講得不亦樂乎，我們在下面玩手機(jī)，偶爾聽到一兩句感興趣的或感覺有用（其實(shí)一般也沒啥實(shí)際用）的話，便抬起頭聽一下。
其實(shí)課堂上，我們很多時(shí)候，不少學(xué)生跟我們開會聽領(lǐng)導(dǎo)講話差不多吧。
目前最追求課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率的，應(yīng)該就是廣大的初中、高中的課堂了。因?yàn)樯龑W(xué)壓力太大，形勢逼得太緊。
然而，我們的課堂上，也常常無法做到讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。
常常是因?yàn)槔蠋熖苤v、太想講，太有表達(dá)欲。而完全不顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)心理。就跟領(lǐng)導(dǎo)開會講話一樣樣。
老師們想當(dāng)然地認(rèn)為：只要我講了，學(xué)生當(dāng)然就學(xué)習(xí)了。
雖然，聽講，是絕大部分人學(xué)習(xí)的最常用方式，但是，怕也常常是效率最低的方式。
聽講的學(xué)習(xí)方式，從老師角度，無論如何，都是一種被動的學(xué)習(xí)方式；而從學(xué)生角度，只有優(yōu)秀學(xué)生、學(xué)習(xí)主動性、自我控制力強(qiáng)的學(xué)生才能成為有效的學(xué)習(xí)方式。而對于大多數(shù)資質(zhì)平平、表現(xiàn)普通的初中學(xué)生，老師講、學(xué)生聽，都不能說是一種真正有效的學(xué)習(xí)方式。
所以，我們的課堂，很多很多時(shí)候，學(xué)習(xí)，常常只在少數(shù)學(xué)生身上真正發(fā)生，而對于大部分學(xué)生，僅僅是發(fā)生、低效發(fā)生，對于基礎(chǔ)薄弱、專注力差，學(xué)習(xí)動力又不足的學(xué)生，可能一點(diǎn)也沒有發(fā)生。
所以，我們的課堂，在老師很認(rèn)真、很精心地講課的情況下，常常是三分之一左右的學(xué)生在真正有效地學(xué)習(xí)，三分之一要多的學(xué)生在非常被動地、低效地學(xué)習(xí)，剩下近三分之一的學(xué)生，可能啥也沒學(xué)到。他們是閉目塞聽、聽而不聞、沖耳不聞、心不在焉。
這已不僅僅是學(xué)生的個(gè)人因素了，這必然是老師的責(zé)任。
聽了很多老師的公開課，也反思自己二十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，幾乎只要自己講解超過20分鐘，就一定有學(xué)生，而且常常不是個(gè)別學(xué)生，無法把注意力集中在老師的講解內(nèi)容上，即使他在聽，在記，在回應(yīng)，但我也能感覺出，他們不入腦，不入心，沒理解，沒聽懂，因?yàn)樗麄冎皇锹犃寺?，記了記，沒有真正學(xué)習(xí)，我常常會覺得，我們的老師在課堂上超過十幾分鐘二十幾分鐘的講解，對于學(xué)生而言，很多情況下就是類似我們平時(shí)聽了一會某專家的講座，聽一下，看會兒手機(jī)，走走神，再聽一下，再聊聊天，走會兒神，再聽一下，嗯，有點(diǎn)道理，是這么回事，然后散會。學(xué)生聽課，很多進(jìn)候，只是聽到，了解，表面理解，但往往沒有真正領(lǐng)會、深入理解，只是知道了。這不是有效的課堂學(xué)習(xí)。
很多人，包括學(xué)生，如果一節(jié)課老師沒有講什么，就覺得這節(jié)課啥也沒有，老師不講，好像就不知道怎么學(xué)，然而實(shí)事是，老師講了，不也跟沒怎么學(xué)一樣嗎？
讓學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生，就必然讓學(xué)生當(dāng)堂去讀、去說、去寫、去交流、討論、展示、講解，去親自整合學(xué)習(xí)材料，去親自梳理知識、總結(jié)知識，而老師，只需要去構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生親自梳理、總結(jié)、交流、討論、展示、講解的一個(gè)情景就可以了。
老師的講，只應(yīng)該用在讓學(xué)生如何真正發(fā)生學(xué)習(xí)的地方，只應(yīng)該用在學(xué)生自己遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)之處，只應(yīng)該用在學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過程中遇到的需要幫助的地方、處理錯(cuò)誤的地方，此外一切講解，都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂真正發(fā)生。
我常常覺察到，很多學(xué)生完全可以在老師明確的任務(wù)指引下，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)、思考、梳理，但卻常常因?yàn)槔蠋熰┼┎恍莸闹v解，只能去聽，反而無法靜下心來去完成老師既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，只好課下再做訓(xùn)練。
為什么我們不能在課堂上，就把學(xué)生要掌握要學(xué)習(xí)的東西，給他們時(shí)間去記、去思考、去討論呢？老師只在他們理解不了的地方去講解，老師只要努力去判斷哪些東西要整體講，哪些要個(gè)別講，而不是自己緊緊束縛著學(xué)生緊緊跟著自己的講才能學(xué)習(xí)。
記得高中我上物理課，那是一個(gè)很和藹的老教師，他只要上課一講，我?guī)缀醣厝淮蝾?，如果他在前面看著，讓我們自?xí)，我便能認(rèn)認(rèn)真真鉆研課本，無論是概念、還是例題，還有課后的練習(xí)題，我絕大部分都能搞得定，我不是那種腦子很靈活的學(xué)生，我需要一個(gè)慢慢消化、自我揣摩的過程，可惜，那時(shí)老師常常整節(jié)整節(jié)課地講，我?guī)缀跏钦?jié)課整節(jié)課地打瞌睡，到了我的兒子上學(xué)，我發(fā)現(xiàn)他更是完全地繼承了我腦子 反應(yīng)慢的特點(diǎn)，不僅如此還大大強(qiáng)化了這種特點(diǎn)。教學(xué)二十幾年來，我有幸常年都帶一個(gè)特別優(yōu)秀的班，學(xué)生個(gè)個(gè)出類拔粹，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，聽課狀態(tài)良好，也偶爾會有幾年帶普通的班，還有一些基礎(chǔ)特別薄弱的班，我都發(fā)現(xiàn)，只要講得時(shí)間長，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效率都不會高，只要我管好嘴，給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生自己去讀、去背、去寫、去練，他們總會做得更好。即使那些基礎(chǔ)非常薄弱的學(xué)生，只要在課堂上給他們時(shí)間和機(jī)會，讓他們專門地去多讀一讀、多寫一寫，哪里不懂自己提出來問一問，多針對他們的個(gè)別問題去講解，他們總能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，總要比上課只被動地聽要好。
記得剛參加工作時(shí)，那時(shí)還沒有什么課改的提法，有一個(gè)語文科的老校長，在我們備課時(shí)常常提醒我們年輕教師，要去多聽聽數(shù)學(xué)老師的課，他常說，語文課最應(yīng)該向數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)，你看那數(shù)學(xué)老師的課，幾乎都不怎么講，一節(jié)課就是動不動在黑板上寫幾個(gè)題，然后找學(xué)生演板（到講臺上在黑板上直接寫解題運(yùn)算過程），其他學(xué)生在下面解題，演板的學(xué)生完成后，再讓下面其他學(xué)生評說對錯(cuò)，如果不對的，或者解題思路方法不一樣的，到前面繼續(xù)講解，整節(jié)課都是學(xué)生在練，學(xué)生在評，老師幾乎不怎么講。這樣的課，才是語文老師最該學(xué)習(xí)的課。
最終我也沒有怎么去聽數(shù)學(xué)老師的課，尤其是新課改后，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)老師常常比語文老師還能講！
學(xué)習(xí)金字塔理論，早已是教育界公認(rèn)的學(xué)習(xí)理論，然而這種理論，在我們最講究學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量的初高中課堂里，被有效運(yùn)用的應(yīng)該是最少的，我們的初高中課堂教學(xué)最熱衷于各種課改理論建設(shè)，對老師們進(jìn)行各種各樣的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，要求進(jìn)行各種各樣的課改實(shí)驗(yàn)，提出了一個(gè)又一個(gè)課的課改模型，什么高效課堂、科學(xué)課堂、道德課堂、雙新課堂、五步課堂、六步課堂，三維課堂，等等，但不如試試馬斯克的第一性原理的思維模式，我們的課堂到底要干什么？不就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)嗎？怎樣讓學(xué)生學(xué)習(xí)，那就先把影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的事情一一拿掉，給他們學(xué)習(xí)的材料，學(xué)習(xí)的工具，學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，然后，學(xué)去——讀、寫、交流、梳理、整合、展示，這期間，老師就看，只給有問題的人進(jìn)行解答，只做課堂巡視。這樣會不會讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生？
