? ? ? 讀了題目，我首先想到的是弄明白什么是“方法論”，百度之后知道了方法論是關(guān)于人們認(rèn)識(shí)世界，改造世界的方法的理論。他是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。概括地說，世界觀主要是解決世界“是什么”的問題，方法論主要解決“怎么辦”的問題。那么，在李家成教授的這篇文章中，我讀到了哪些方法論呢？
一、班主任需要在工作中建立研究?jī)和囊庾R(shí)
? ? ? 兒童是教育的對(duì)象，又是教育的主題，當(dāng)下兒童教學(xué)的改革走向之一就是兒童研究。不閱讀兒童，怎能認(rèn)識(shí)兒童？不認(rèn)識(shí)兒童，又怎能教育兒童？但是在中國(guó)社會(huì)文化歷史傳統(tǒng)中兒童是沒有地位的，兒童沒有被當(dāng)成成年意義的“人”被看待，重視?？墒牵诎嘀魅喂ぷ鞯乃哪曛?，事實(shí)一次次的提醒我，優(yōu)秀的班主任首先是個(gè)優(yōu)秀的閱讀兒童者，一個(gè)老師只有自己真正的了解學(xué)生，真正從兒童的視角出發(fā)，他所做的事情才是對(duì)兒童有意義的，才是真正能讓兒童有所成長(zhǎng)的。
? ? ? 如果教師只把自己作為一個(gè)管理者或者警察，事無巨細(xì)的管理著班級(jí)的每一件事情，那么必定身心俱疲，難以應(yīng)付。剛?cè)肼毜臅r(shí)候，我的班主任工作基本都是縫縫補(bǔ)補(bǔ)，遇到狀況立即應(yīng)付，隨著事情的層出不窮，也疲于應(yīng)付。比如課間休息，總有孩子打小報(bào)告甚至受傷；值日的時(shí)候，總有孩子在值日中不夠負(fù)責(zé)任導(dǎo)致教室的不夠整潔。后來，當(dāng)我蹲下身，在事發(fā)的現(xiàn)場(chǎng)，從孩子的角度考慮問題，才發(fā)現(xiàn)很多孩子是不知道該怎么辦，具體的事情因?yàn)槟挲g的關(guān)系，不知道該怎么解決，沒有找到合適的方法。當(dāng)我想起“兒童視角” 我便開始和他們探討，一件事情的發(fā)生，我們可以怎么去做？ 比如同學(xué)之間的一些小矛盾，我們可以分故意還是無心，具體情況我們作為當(dāng)事人和旁觀者可以做哪些事情，漸漸的孩子們學(xué)會(huì)了解決矛盾的方式，需要找老師的情況便不再那么頻繁了。比如班級(jí)管理，對(duì)于不同的崗位，孩子們的認(rèn)識(shí)不一樣，而且每個(gè)人的能力和對(duì)待事情的方式方法不一樣，遇到問題的時(shí)候解決的方法差別就很大。這個(gè)時(shí)候就需要我們研究?jī)和?，從兒童的視角出發(fā)，尋找正確的解決方法和路徑。
二、班主任要在生態(tài)的研究中豐富自己
? ? ? 《多維視野中的班主任——第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇綜述》一文中指出，中小學(xué)教師有著實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)，但是理論缺乏，而大學(xué)教師理論知識(shí)豐富，但是一定程度上實(shí)踐的基礎(chǔ)缺乏，如何能實(shí)現(xiàn)二者的合作發(fā)展呢？“大學(xué)教師和中小學(xué)教師的研究結(jié)合點(diǎn)應(yīng)該回歸育人這一核心，并架起理論與實(shí)踐的橋梁?！薄按髮W(xué)教師的方法指導(dǎo)、話語介入、只有在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的意義上，才有可能得到中小學(xué)教師的認(rèn)同；而學(xué)生成長(zhǎng)帶給教師的成就體驗(yàn)，正是班主任從事科研的內(nèi)在動(dòng)力?！?[1]從這里，我意識(shí)到作為中小學(xué)的班主任，我們應(yīng)該多向大學(xué)教師學(xué)習(xí)他們的理論知識(shí)，在科學(xué)理論的知道下實(shí)踐，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上豐富自己的理論知識(shí)。作為一名一線教師，我們需要帶著一種批判性的思維閱讀高校教師的著作，針對(duì)閱讀中的某一點(diǎn)，某一個(gè)方面，自覺地聯(lián)系自己的教育教學(xué)改革和成長(zhǎng)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)產(chǎn)生疑問，在質(zhì)疑中尋找新的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，在“做”、“聽”、“說”、“讀”“寫”五個(gè)方面，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，重建自己的話語體系，并使自己的實(shí)踐更富專業(yè)性和科學(xué)性。
三、中國(guó)班主任研究群落的形成
? ? ? ? 文中作者指出，在論壇中，有代表建議形成系統(tǒng)的研究格局，在整體研究設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，既關(guān)注對(duì)不同領(lǐng)域、不同學(xué)段、不同發(fā)展基礎(chǔ)的班主任的研究，又關(guān)注相互間的協(xié)作。這意味著以分布于不同高校和地區(qū)的研究力量為主體，可以形成縱橫交錯(cuò)的研究主體關(guān)系，形成對(duì)不同領(lǐng)域的研究性介入，全面推進(jìn)中國(guó)班主任研究，從而形成與西方國(guó)家教育對(duì)話的新單元?？戳艘陨衔淖郑浅Ａw慕武義縣的班主任，他們的研究氣氛非常濃郁，抱團(tuán)學(xué)習(xí)的熱情也非常高，成效也非常的明顯。而在我們的身邊，每當(dāng)和班主任談到抱團(tuán)學(xué)習(xí)的時(shí)候，他們總是說手頭的事情都做不完，沒心情學(xué)習(xí)。每當(dāng)聽到這樣的話，我都很痛心，因?yàn)槲覀兒芏喟嘀魅尾粚W(xué)習(xí)，管理方式陳舊，總是承擔(dān)著“保姆”和“警察”的角色，所以才會(huì)疲于應(yīng)付而成效甚微。所以，呼吁各位有志改變的老師，從現(xiàn)在開始，學(xué)習(xí)吧，一旦有了新的理念，收益的不僅是孩子，還有我們自身。
? ? ? 從閱讀這篇文章開始，我將在以后的工作中多研究?jī)和?，從兒童的視角出發(fā)，克服恐懼心理，多多的閱讀高校的理論文章，更新自己的話語體系，向優(yōu)秀的班主任群體學(xué)習(xí)，使班主任的工作更富實(shí)效性和科學(xué)性。
[1]李艷，李家成 . 多維視野中的班主任--第一屆“中國(guó)班主任研究”圓桌論壇綜述[J].中國(guó)班主任研究，2017，（236）
