閱讀李政濤《活在課堂里》第三輯“傳統(tǒng)的課堂”內(nèi)容，作者從正反兩個(gè)方面，闡述對(duì)傳統(tǒng)課堂的利弊，深感作為老師的我們要立足于現(xiàn)實(shí)課堂，從傳統(tǒng)課堂中汲取珍寶，創(chuàng)造未來(lái)的新傳統(tǒng)課堂。

一、不把傳統(tǒng)當(dāng)垃圾

傳統(tǒng)既是歷史，人人都一直活在自以為沉寂的歷史中，從未能割裂與往昔的絲絲連續(xù)。教育有傳統(tǒng)，課堂也有傳統(tǒng)。

1、打破對(duì)傳統(tǒng)的偏見(jiàn)或成見(jiàn)

很多人在幾乎對(duì)傳統(tǒng)一無(wú)所知的情況下就預(yù)先把傳統(tǒng)“垃圾化”了。如果不打破，不改變這些城建傳統(tǒng)的價(jià)值和意義注定會(huì)被淹沒(méi)。

2、理解課堂傳統(tǒng)對(duì)自身成長(zhǎng)的價(jià)值

課堂傳統(tǒng)也是教師課堂生活中的空氣、面包和水，它們滋養(yǎng)著我們，我們也天天浸泡在其中……

3、學(xué)會(huì)把握不同類型和層次的傳統(tǒng)

傳統(tǒng)有優(yōu)秀和糟粕之分傳統(tǒng)有國(guó)別之分傳統(tǒng)有大小之分

4、學(xué)會(huì)融會(huì)貫通不同的課堂傳統(tǒng)

所有的融會(huì)貫通其實(shí)都是為了避免“坐井觀天”，就在自己的“傳統(tǒng)之井”里看課堂、看教育、看世界……

5、再造屬于自己的課堂新傳統(tǒng)

或許是教師課堂風(fēng)格走向私人定制的關(guān)鍵策略，及通過(guò)對(duì)課堂傳統(tǒng)的“照著講”“對(duì)著講”和“接著講”，定制出屬于自我的課堂新傳統(tǒng)。這個(gè)定制的過(guò)程就是建構(gòu)和創(chuàng)造的過(guò)程。

二、需要珍視與呵護(hù)的課堂傳統(tǒng)

在中國(guó)課堂變革與發(fā)展的進(jìn)程中，這一傳統(tǒng)雖然成為被批駁和革新的重點(diǎn)對(duì)象，但他依然有獨(dú)特不可替代的存在價(jià)值。

1、“五環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)具有科學(xué)的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)：“五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式組織教學(xué)—引入新課—講授新課—復(fù)習(xí)鞏固—布置作業(yè)?！皬?fù)習(xí)鞏固”中的提問(wèn)環(huán)節(jié)，所依據(jù)的現(xiàn)代認(rèn)知理論主張為學(xué)生提供加強(qiáng)或建立固定同化新知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于促進(jìn)加深和鞏固學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)。

2、傳統(tǒng)課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的基本能力： 觀察和感知覺(jué)能力，類比、歸納、抽象、概括等思維能力，良好的記憶能力和使用知識(shí)系統(tǒng)化的能力，綜合運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力。

3、傳統(tǒng)課堂能夠促進(jìn)學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)： 使用講授法，一能培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)本中獲取知識(shí)的能力的習(xí)慣，二能促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”。

4、傳統(tǒng)課堂符合班級(jí)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際需要： 人類的知識(shí)是以符合邏輯、體系化、結(jié)構(gòu)化的方式存在的，教材的編制也遵循了系統(tǒng)化的原則。通過(guò)教師的系統(tǒng)講授，學(xué)生不但能夠很快掌握知識(shí)，而且也掌握了知識(shí)所包含的邏輯結(jié)構(gòu)，使獲取的知識(shí)達(dá)到結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。

5、傳統(tǒng)課堂滿足了教育普及化和大眾化的需求：傳統(tǒng)課堂教學(xué)功能齊全，容易推廣和普及。這對(duì)于我國(guó)廣大的貧困地區(qū)尤其適用，更有助于用最經(jīng)濟(jì)的手段培養(yǎng)最多的人才。

6、傳統(tǒng)課堂更適應(yīng)實(shí)踐性知識(shí)和技能的教學(xué)：傳統(tǒng)課堂更有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和操作技能，如物理、化學(xué)、生物實(shí)驗(yàn)，以及音樂(lè)、體育、美術(shù)等都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，都需要借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。而動(dòng)手能力恰恰是中國(guó)學(xué)生所普遍缺乏的。

7、傳統(tǒng)課堂中的反饋及時(shí)且可控性強(qiáng)：傳統(tǒng)課堂之所以更適合于大班額教學(xué)，在于能夠有效利用班級(jí)空間，容納較多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

三、保持對(duì)傳統(tǒng)課堂弊端的敏感與警醒

“五中心”：教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，教學(xué)過(guò)程以課堂為中心，課堂教學(xué)以講解為中心，教師講解以教材為中心，教學(xué)價(jià)值以應(yīng)試為中心?！拔逯行摹卑褞熒P(guān)系變成了一種單向傳輸關(guān)系，學(xué)生的自學(xué)能力、生活自理能力、思想自律能力嚴(yán)重缺乏，整體性導(dǎo)致“把豐富復(fù)雜，變動(dòng)不居的課堂教學(xué)過(guò)程，簡(jiǎn)約劃歸為特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，把從整體的生命活動(dòng)中抽象、隔離出來(lái)，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。

“四強(qiáng)五弱”的現(xiàn)象和弊端

首先，傳統(tǒng)課堂存在“四強(qiáng)”現(xiàn)象，即強(qiáng)知識(shí)、強(qiáng)理智、強(qiáng)教師、強(qiáng)割裂。其次，傳統(tǒng)課堂存在“五弱”弊端，表現(xiàn)為弱生活體驗(yàn)、弱情感學(xué)習(xí)、弱學(xué)生立場(chǎng)、弱互動(dòng)對(duì)話、弱開(kāi)放下移等。

如上這些傳統(tǒng)課堂林林總總的特性，常常隱匿在教師意識(shí)的深處，深埋在教學(xué)習(xí)慣之下，固定在教學(xué)基本功之中而難以被察覺(jué)，所以特別需要時(shí)刻保持敏感與警醒，將之變?yōu)槿粘７此嫉某Ｒ?guī)對(duì)象。

教育的使命，是傳承與創(chuàng)新。教育傳承人類文明，創(chuàng)新未知領(lǐng)域。沒(méi)有傳承，何來(lái)創(chuàng)新。不求創(chuàng)新，教育何為？

“課堂是對(duì)課程的再創(chuàng)造，是賦予課程生命與活力。”教師的偉大貢獻(xiàn)，就在于課堂。正如李政濤說(shuō)，身在課堂上的教師，既是課堂傳統(tǒng)的承接者，也是課堂傳統(tǒng)的創(chuàng)造者。

? ? ? ? ? ? ? ? ? 遼寧鞍山? 李斌

? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 20231117