我聽了管老師的第一節(jié)講座后感同身受?；叵胱约旱恼n堂，讓學生專心聽課真的就是一個難題，如果學生的專注力都做不到，即使我們在課堂上講得天花亂墜又有什么意義呢？

一、學生會在哪些情況下開小差

這幾天我特別留心了自己的課堂，并聯(lián)系多次聽課活動，總結起來學生們會在以下情況下開小差。

1.教師狀態(tài)不在課堂上時。80%以上的學生都在開小差。比如兩個老師在講臺上交談，臺下所有的學生幾乎都在開小差。

2.教室里突發(fā)意外情況時學生會開小差，如有的學生會在課堂上嘔吐、摔倒、流鼻血、打架等，還有時會突然從教室外面闖進一個人來通知老師去領東西呀，開會呀等等，都會引發(fā)學生開小差。

3.教師布置給學生任務，教師對學生監(jiān)管不到位，比如學生在臺下寫練習題，老師在講臺上批閱作業(yè)時，有些學生會開小差。

4.當老師指名一個同學回答問題或者是朗讀課文時，其他同學有的就會開小差。

5.小組合作討論時會有學生開小差。

6.學生對老師講解的知識不感興趣，聽不懂，聽煩了時會開小差。

7.老師轉身在黑板上寫字時，背對學生，學生會趁機開小差。

8.教師的關注范圍只局限于一個或幾個學生時，其他學生就會開小差。

9.課堂上老師只關注自己的言行，不關注學生的狀態(tài)時，學生就容易開小差。

二、我總結了學生開小差有以下幾方面的原因：

1.學生沒有得到較高的關注度，被忽視，被漠視，學生就容易開小差。

2.學生感受不到知識的魅力，在學習上沒有成就感，就容易開小差。

3.教師缺乏課堂管理的意識，導致學生容易開小差。這一點在很多年輕老師身上體現(xiàn)得尤為明顯。很多年剛入職的年輕老師在課堂上只關注于自己的教學，比如我應該講哪個環(huán)節(jié)了？應該提問哪個問題啦？這個學生如果回答的不是我想要的答案怎么辦?。亢苌訇P注學生有沒有在聽，有沒有在想，學生就容易開小差。

4.教師組織教學的形式呆板單調也使學生提不起精神，容易開小差。我們對于剛上一年級的學生有很多口令式的管理，這些口令是方便老師統(tǒng)一對孩子進行學習習慣的培養(yǎng)，比如上課的坐姿，寫字的姿勢，讀書的姿勢等等，都有相應的口令做提示。但是這種口令對升入三年級以后的學生就收效甚微。教師組織教學的形式，管理課堂的能力沒有跟得上學生成長的腳步。

5.學生對老師的信服度不夠高的時候就容易開小差。很多老師應該能夠感受到班主任上課學生開小差的幾率較小，科任老師上課學生開小差的幾率要大一些。有的時候同一個班級兩個不同的老師分別來上課，課堂的學習氛圍就大相徑庭。

6.教師在知識面前沒有足夠的自由度，有的時候我們老師在講課的時候也難免會露怯，對于我們講解的知識有時候我們自己都一知半解，這種情況下學生覺得聽老師講也沒啥意思，也容易開小差。

7.學生覺得學習任務和自己無關時就會開小差。比如在小組討論時，每個小組里只有一兩個同學在積極的思考發(fā)言，其他同學偶爾會隨聲附和，大部分是一言不發(fā)在開小差。

8.學生們都是帶著不同的經歷、背景和情緒來到課堂上，他們經常受同學間的問題，家庭問題等各種問題的影響，使他們不能專心于課堂學習，會開小差。

三、對開小差的同學采取的措施：

1.課前精心備課對教材和教案熟記于心，力爭做到在課堂上講解知識游刃有余。

2.設計主要問題，每堂課只討論一到三個主要的問題，讓學生圍繞主要問題思考作答。

3.管住嘴，邁開腿。不在講臺上站著講課，在講課的過程中時刻巡視全班，力爭做到既關心個體又關注全班，經常走到愛開小差的同學身邊去。

4.點名提醒，遇到個別學生上課走神做小動作時會點名提醒。

5.同桌監(jiān)督，在調整學生座位時，讓抗干擾能力強的同學和容易開小差的同學做同桌，起到監(jiān)督的作用。

6.運用沉默的力量，當我感覺到很多同學在開小差，沒有專心聽課時，我會停止講課，此時教室瞬間安靜下來，同學們會一起看向老師——到底發(fā)生了什么。學生的注意力就會關注到老師，

7.敲黑板提醒，每講到一個課堂的關鍵知識點時我就會放慢講課的速度，會敲黑板提醒同學們，即使前面錯過了也沒有關系，接下來講的知識非常重要。

8.每當請學生站起來回答問題時，我總是提醒其他學生認真聽，認真看，及時表揚專心聽的同學。

9對多次提醒仍不專心學習的同學進行批評教育，收效甚微。

三、開小差問題總結

通過對學生開小差的現(xiàn)象和原因的一個總結，我發(fā)現(xiàn)我們老師在教學中存在以下問題：

1.大部分老師對自己的課堂沒有明確的學習任務，老師上課的緊張感不足。很多時間被浪費掉了，導致我們的課堂少慢費差。

2.老師不能在課堂上對全體學生的關注度不夠。比如當我請一個學生回答問題的時候，我的關注點有的時候會放在其它同學有沒有在專心聽上。這就導致我聽不清正在回答問題的這個同學他到底答得怎么樣。很多時候因為處理學生上課不專心聽講的問題引起了壞情緒，浪費了時間，破壞了課堂的節(jié)奏，更完不成學習任務。還有些時候我們在課堂上和學習力強的同學一問一答，對學習力較差的同學也經常的提問，忽略了學習能力處于中游的同學，他們不優(yōu)秀，也不調皮，他們在我們的課堂上經常會被遺忘，

3.課堂講解碎片化，導致學生不能專注于對一個問題的探究和思考。課堂上留給學生思考的時間比較少，真正讓學生動手去寫去讀的時間也比較少。

4.教師要提高課堂管理的意識。要練就一套課堂管理的硬功夫，應用于自己的課堂，讓自己的課堂扎實高效。教師要能看到全班同學在做什么，要能聽的到全班同學的聲音。

讓學生專心聽課是個偽命題，讓我們的課堂教學從亂花漸欲迷人眼的迷茫中走出來，回歸到扎實上好每一堂課，完成每一項學習任務中來，教育應該是對全體學生的全面關注。