黃厚江《語文課堂尋真——從原點到共生》讀書筆記（四）
第四章：閱讀教學(xué)的原點主張和共生教學(xué)
閱讀教學(xué)的原點主張（上接第三）
共生閱讀教學(xué)的基本認識
一、共生閱讀教學(xué)要追求言意之間的共生
所謂“言”，是指言語的材料和言語的方式；所謂“意”，是指言語的內(nèi)容和言語注重目的。“言”與“意”，也是語文教學(xué)這枚硬幣的兩面?！プ×搜砸膺@對矛盾，就抓住了語文教學(xué)的根本；實現(xiàn)言意之間的共生，是閱讀教學(xué)的基本要求。
考查閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，處理言意關(guān)系這對矛盾時，主要存在這樣一些問題：
1.輕“言”重“意”。
2.“言”不及“意”。
3.得“意”忘“言”。
4.得“意”忘“形”。
總之，閱讀教學(xué)在處理言語關(guān)系時，突出的問題是單項重視，顧此失彼，互相隔離，而不能實現(xiàn)言意之間的共生。
那么如何實現(xiàn)言意兩者的共生呢？簡單說，就是在言和意之間來來回回，達成言和意之間的真正而充分的共生。張志公先生認為，閱讀教學(xué)就是教師帶著學(xué)生在文本之間進進出出幾個來回。我想，這里的“進出”，就是在言和意之間來回，就是實現(xiàn)言和意之間的共生狀態(tài)。具體說，主要有這樣兩種方式：
1.因言得意和因意悟言的多次往復(fù)。
2.悟言會意和得意品言的互相融合。
二、共生閱讀教學(xué)要追求語文的核心素養(yǎng)之間的共生。
語文的核心素養(yǎng)是什么？很多人認為語文的核心素養(yǎng)主要是語言素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、思維素養(yǎng)以及文化素養(yǎng)。我們認為這四者之間也是一種共生關(guān)系。
三、共生閱讀教學(xué)必須追求預(yù)設(shè)和生成的共生。
預(yù)設(shè)和生成是課堂教學(xué)的基本矛盾之一。
不少老師對預(yù)設(shè)和生成有一種誤讀，以為生成好，預(yù)設(shè)就不好。
1.簡單化地理解預(yù)設(shè)和生成的不同特征。
預(yù)設(shè)就是有計劃有準備的教學(xué)，生成就是課堂教學(xué)中出現(xiàn)計劃之外的教學(xué)情景。作為不同的教學(xué)理念和教學(xué)形態(tài)，他們有著各自的存在價值和現(xiàn)實意義。
有些老師認為“生成教學(xué)”就是氣氛熱烈，就是學(xué)生發(fā)言踴躍，就是師生不停地問答。
有的老師認為預(yù)設(shè)就是傳統(tǒng)的教學(xué)，生成就是創(chuàng)新的教學(xué)。
也有的老師認為預(yù)設(shè)就是找答案的教學(xué)，生成就是沒有答案的教學(xué)。
（黃厚江老師認為這些認識都是片面的或是錯誤的認識，我曾經(jīng)也是這樣認識的，讀了這本書才明白預(yù)設(shè)和生成都有其獨有的特征。醍醐灌頂啊?。?/p>
成功的預(yù)設(shè)并不是為了找答案，成功的生成也并不排斥答案的出現(xiàn)。
和預(yù)設(shè)相比，生成教學(xué)的本質(zhì)特征是：（1）發(fā)現(xiàn)。
（2）現(xiàn)場。
（3）意外。
（4）開放。
2.將生成教學(xué)和預(yù)設(shè)教學(xué)簡單對立。
3.簡單化地評價預(yù)設(shè)教學(xué)和生成教學(xué)的效果。
預(yù)設(shè)和生成之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系：指向預(yù)設(shè)的生成和指向生成的預(yù)設(shè)。
處理預(yù)設(shè)教學(xué)和生成教學(xué)的關(guān)系的做法是：預(yù)設(shè)要指向生成，生成要指向預(yù)設(shè)。
1.預(yù)設(shè)目標但不要刻意追求目標的達成。
2.預(yù)設(shè)內(nèi)容要拓展生成的空間。
3.預(yù)設(shè)活動要能夠激活生成主體。
可以說，只有當預(yù)設(shè)指向生成，課堂才會有生成；同樣，當強調(diào)預(yù)設(shè)要指向生成的同時，也必須讓生成指向預(yù)設(shè)。
（1）生成要指向語文課程目標，即指向語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)語文學(xué)科的課程價值。
（2）生成要指向課堂教學(xué)的目標，體現(xiàn)活動組織的教學(xué)價值。
（3）再次是生成要指向?qū)W習目標，體現(xiàn)教學(xué)活動的學(xué)習價值。
共生閱讀教學(xué)的基本課型
在共生閱讀教學(xué)的十多種基本課型中，其中，師生共生、生生共生、言意共生是最基本的課型。
一、閱讀教學(xué)的師生共生
閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是教師帶著學(xué)生一起閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會閱讀。教師怎么讓學(xué)生學(xué)會閱讀呢？不是靠閱讀結(jié)論的傳遞，不是靠告訴式的文本講解，不是靠各種資料的照搬，也不是靠閱讀方法和秘笈的傳授，而是教師自己首先對文本有比較透徹的閱讀，在閱讀中形成自己的感受和體驗，形成自己的思考和見解，然后用自己的閱讀感受和體驗激活學(xué)生的閱讀感受和體驗，用自己的思考和見解激活學(xué)生的思考和見解，師生互相交流，互相碰撞，互相激活，互相豐富，行成活的閱讀教學(xué)，在這樣的活的閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會閱讀。
這種課型的操作要領(lǐng)在于教師自己的讀，把文本讀“活”，讀出“我”來，并把自己讀出來的東西變成教學(xué)內(nèi)容，整合、設(shè)計為具體的可操作的教學(xué)活動。
二、閱讀教學(xué)的生生共生
所謂生生共生閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)中充分發(fā)揮“伙伴效應(yīng)”的積極作用，充分利用學(xué)生自己的閱讀感受和體驗激活自己的閱讀感受和體驗，用學(xué)生自己的閱讀思考和見解激活自己的思考和見解，用學(xué)生自己的閱讀過程改善自己的閱讀過程，生生之間互相交流，互相碰撞，互相激活，互相豐富，形成活的閱讀學(xué)習，在這樣的活的閱讀過程中培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)會閱讀。
三、閱讀教學(xué)的言意共生
言意共生，不僅要能夠發(fā)現(xiàn)文章言意交合的契合點，更要注意言意之間的不斷循環(huán)、互相互動的特點。
