游戲，是人類文明的組成部分，如今我們似乎都條件反射地把它等同于電子游戲。我們對游戲的偏見在于我們害怕游戲結(jié)束時開始迷失了方向。
實質(zhì)上，游戲化的精髓在于不單純提供了一種參與機制與激勵機制，而是推動一個非常強有力的系統(tǒng)革命。
當(dāng)我們運用游戲系統(tǒng)到教學(xué)上，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增加學(xué)習(xí)過程的幸福指數(shù)，最大化激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。促進其積極投入學(xué)習(xí)，最終取得更大的成就。
以尤克里里課堂為例，我注重打造由“目標(biāo)、規(guī)則、反饋、自愿參與”四大特征組成的游戲化課堂氛圍。
這四大特征分別是什么含義？
目標(biāo)：指需努力達成的具體結(jié)果。目標(biāo)吸引了學(xué)生注意力，賦予班集體使命感。并增加課程參與積極性。
規(guī)則：為學(xué)生如何實現(xiàn)目標(biāo)作出限制。激發(fā)自學(xué)潛能?？梢葬尫艑W(xué)生創(chuàng)造力、培養(yǎng)策略性思維。
反饋：告訴學(xué)生距離實現(xiàn)目標(biāo)還有多遠，通過勛章、級別獎狀證書等方式來反映。反饋給予持續(xù)參與的動力。
自愿參與：要求所有課程參與者（老師&學(xué)生）都了解并愿意接受目標(biāo)、規(guī)則和反饋，營造輕松化、愉快化的學(xué)習(xí)氛圍。
我私教課上，6歲的小朋友（小睿），從剛開始學(xué)習(xí)時說“尤克里里好難，有點不想學(xué)！”經(jīng)過三節(jié)課后，他說：“覺得會彈了，很開心，想學(xué)!”這其中體現(xiàn)四大特征——
目標(biāo)：
設(shè)置每次課堂目標(biāo)，然后將目標(biāo)分解成若干小任務(wù)，每完成一個小任務(wù)，就打鉤通過。小睿很清楚本課的學(xué)習(xí)進度。
規(guī)則：
設(shè)置不同教學(xué)形式：獨奏、合作（師生輪流彈各行、各段、一起彈、一人彈一人唱）；設(shè)置不同表演形式：彈唱、指彈、輕唱等。小睿彈得不亦樂乎。
反饋：
設(shè)置小任務(wù)達成后的“一分鐘休息”時間以及自評、互評；設(shè)置課堂目標(biāo)達成后的勛章激勵、階段獎狀等等。小睿已經(jīng)收集了三枚勛章，貼在書本上。
自愿參與：
給到學(xué)生選擇的權(quán)利。比如在分解課堂小任務(wù)時，我會詢問小睿是否同意完成這些小任務(wù)，可以進行篩選；在教學(xué)途中，可自行選擇彈奏A or B 曲目；在師生合作分工時，可選擇負(fù)責(zé)彈奏哪段；在抽取勛章時，可選擇以哪種形式兌換獎狀等等。小睿感受到被尊重、擁有學(xué)習(xí)掌控感。
二：游戲化課堂氛圍的特征詳解
游戲化課堂氛圍能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。同時，提升學(xué)習(xí)過程的幸福指數(shù)。接下來分別就每個特征，以我的課堂實操案例進行描述——
1、目標(biāo)
我的課堂案例：
課堂小任務(wù)——小組任務(wù)——個人任務(wù)
學(xué)期大目標(biāo)——結(jié)業(yè)手冊——階段測評
①每次課堂都會以若干小任務(wù)拆解形式進行細分。比如課前回顧、主題分享、啊哈時刻、小組任務(wù)、成果展示……
學(xué)期結(jié)束時會頒發(fā)結(jié)業(yè)手冊。結(jié)業(yè)手冊是一個文件夾，其中包括：結(jié)業(yè)證書、勛章展示欄、課堂評語紙、階段測評證書等素材。同時也會有學(xué)生課堂自制內(nèi)容，比如圓夢彩繪、未來年表、成功日記……還會有小組共同制作的團隊Logo、手繪勛章圖案等，用來記錄學(xué)期心路歷程。
我的課堂注重將美術(shù)、音樂、體育、表演、設(shè)計、生涯素養(yǎng)等元素融合。旨在增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、領(lǐng)悟?qū)W習(xí)意義，從而熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會合作；同時懂得鏈接新知、聯(lián)系舊知，達到思維提升的效果。秉持這樣的理念，不僅能學(xué)彈尤克里里，更能觸類旁通。
②階段測評每學(xué)期有1—2次。其設(shè)置目的在于，通過階段小目標(biāo)達成，讓不同基礎(chǔ)的孩子們自主發(fā)揮，充分激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能、樹立自信。有三大特色——
個性化：注重不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣特長的學(xué)生們自主發(fā)揮，不按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來約束他們。讓孩子們覺得是在為自己而學(xué)，取得屬于自己的個性化測評證書。
重反饋：改進考試模式、重視反饋。采用階段性的精神獎勵（比如口頭、鼓掌、證書），讓孩子不斷產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)熱情。
角色制：賦予孩子們職責(zé)、模擬社會角色分工。為集體付出更多的孩子會產(chǎn)生更高的成就感、榮譽感。
2、規(guī)則
我的課堂案例：
分組方法、選定組長方法、成果展示規(guī)則、階段測評規(guī)則、勛章收集規(guī)則……規(guī)則充斥整個課堂。
①分組可以采用抽選與自主的方式。抽選為分組增加不確定性和期待感，可以制作不同色卡片作為道具。自主分組亦可培養(yǎng)賦予同盟感，發(fā)揚團隊精神。分組時采取時間把控，可把所用時間寫在黑板上的方法進行確立。
②成果展示包括集體、小組、個人展示。集體展示即全體起立統(tǒng)一表演。小組展示即以小組為單位進行表演。個人展示主體一般是不愿意參與分組的學(xué)生。
可采用抽簽或其他形式確定上場次序。每組展示畢，由教師隨機點名其他小組，從客觀事實的角度出發(fā)給到點評。此舉有助于臺下觀眾在展示過程中認(rèn)真傾聽、不干擾。在點評時盡量不提“缺點”字眼。小組點評完后教師再作出二級反饋。從表揚的角度重申具體的優(yōu)點和建議。
成果展示的評估規(guī)則主要包括：
完成評定制——每組完成即予以五角星標(biāo)記。
合作共贏制——組間合作。例如歌曲的每一段依次交由每組負(fù)責(zé)演奏，在展示環(huán)節(jié)配合一起完成整曲。
比賽打分制——通常只評第一名，其他各組不作排名公布，提倡合作大于競爭，有助于調(diào)動集體氛圍。
③勛章包括學(xué)習(xí)勛章、組長選張、展示勛章、感恩勛章或?qū)W生DIY自制各類專屬勛章……各自有收集規(guī)則。
④階段測評包括六大流程：開場、抽選、準(zhǔn)備、展示&評估、統(tǒng)分、頒獎（也可以下節(jié)課進行），詳見下表：
規(guī)則需事先制定、符合靈活多樣性。為學(xué)生就如何達成目標(biāo)作出限制，消除或者限制了達成目標(biāo)最明顯的方式，推動學(xué)生去思考、探索未知的方法和空間，規(guī)則可以釋放出學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合的思維。
下篇我們著重就游戲化課堂氛圍中的其余兩大特征：反饋、自愿參與，以及游戲化機制如何推動“學(xué)習(xí)上癮”的原理作出說明。
