五、制作活動方向盤

有了制作會轉(zhuǎn)動的反光鏡的經(jīng)驗(yàn)之后。孩子們將目光放放到了之前制作的方向盤上，生生提出:我們應(yīng)該想辦法讓方向盤應(yīng)該動起來。于是大家便又開始了進(jìn)行尋找材料，不斷嘗試的過程。

右右：我覺得我們可以利用穿洞的方式將繪制好的圓盤中穿過一根筷子，這樣圓盤就能動了。

? ? ? 經(jīng)過嘗試發(fā)現(xiàn)筷子粘在紙板上一直掉，幼兒在反光鏡穿洞組裝的已有經(jīng)驗(yàn)和回憶自家汽車方向盤的樣子時(shí)提出。

生生：要是把方向盤也組裝到板子里呢？

右右：直板太厚了筷子進(jìn)不去啊。

? ? ? 這可怎么辦呢？孩子們陷入了沉思中，看到他們的活動不能繼續(xù)下去了。我果斷的加入到了他們的游戲中。

師：既然直接將筷子往里面穿很困難，沒辦法實(shí)現(xiàn)那我們是不是也可以考慮一下用組合的方式將鉛筆穿插進(jìn)去。

組合的方式？孩子們似乎有了很大的啟發(fā)。

? ? ? 既然要組合，那肯定就需要一個空心的材料才能將彩筆穿插進(jìn)去。生生找來了吸管根據(jù)鉛筆的長度進(jìn)行剪裁，最后用膠槍進(jìn)行固定然后再將鉛筆和吸管進(jìn)行組合，最后再將裝飾好的方向盤與鉛筆進(jìn)行組合。最終可活動的方向盤就制作完成了，孩子們看著自己的勞動成果露出了開心的表情

? ? ? 教師思考：當(dāng)孩子們在制作中遇到瓶頸時(shí)，我認(rèn)真的觀察幼兒的游戲行為之后以一個游戲參與者的身份參與到幼兒的游戲中，并嘗試著以啟發(fā)引導(dǎo)的方式幫助幼兒尋找解決問題的方法。隨后幼兒在商討中邊想邊嘗試，最后成功地將穿有方向盤的筆桿插到吸管中再固定到紙板中。說明幼兒能夠遷移已有經(jīng)驗(yàn)，回憶生活中的現(xiàn)實(shí)情況，利用班中現(xiàn)有材料和其特性來幫助解決問題

六、可拆卸的消防梯子

? ? ? 有了方向盤之后就來到了消防云梯的制作環(huán)節(jié)，一開始孩子們只是用牙膏盒簡單的裁剪出一個消防云梯貼到了車身后，伙伴們提議消防梯應(yīng)該是可以活動的，不能只是裝飾。而且牙膏盒制作的消防云梯做得太粗糙，不牢固、不美觀。所以計(jì)劃去做美觀、牢固可拆卸的消防梯。有了想法之后，孩子們提出了自己的問題：

右右：那我們要用什么材料制作消防梯合適？

如意：怎樣制作才美觀？

生生：何讓消防梯可隨意拆卸？

? ? 這個幾個問題孩子對于這三個小可愛來說還不能立即尋找到解決的方法，于是他們決定發(fā)動全班的力量。生生跑過來把他們的想法告訴我之后，我感到非常的驚訝與感動。于是我立即組織孩子們利用活動區(qū)講評的時(shí)間與孩子們一起集思廣益。這次問題的提出我選擇讓制作小組中的成員向大家提出。

? ? ? 在全班幼兒幫助和提意見后，孩子們將吸管拼出的消防梯卸了下來。重新選擇其他材料的嘗試和拼擺，發(fā)現(xiàn)最終孩子們發(fā)現(xiàn)快遞里面的泡泡保護(hù)墊又長又可以卷起來，另一個人進(jìn)行涂色，在通過膠條粘貼和雙面膠粘貼的方式，把消防梯制作出來。有了梯子之后孩子們立即將梯子拿到了美工區(qū)利用繪畫、拼貼等方式進(jìn)行裝飾。并最后選擇魔術(shù)粘的方式將消防云梯和消防車進(jìn)行組合。

? 教師思考：這次制作可以發(fā)現(xiàn)，孩子們能夠相互溝通商議，在自主活動介紹中可以相互互動、討論和提議。在制作時(shí)，根據(jù)需求能不斷嘗試、更改。自主尋找材料，并合作配合進(jìn)行制作。