那么，復(fù)習(xí)季如何是好

復(fù)習(xí)，除了鞏固知識(shí)，也滲透習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。學(xué)生已有了哪些儲(chǔ)備，還缺失什么，是首先要搞清楚的問(wèn)題。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要精準(zhǔn)地查漏補(bǔ)缺。相對(duì)于當(dāng)下很多耗時(shí)、低效的復(fù)習(xí)課，省時(shí)、高效是復(fù)習(xí)課理應(yīng)追求的目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，如能再有趣味性、激勵(lì)性，就更好了。

然而，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。老師們總是有太多的不放心，非“地毯式”“掃雷式”地走幾個(gè)來(lái)回不可。而且，多是整班集體反復(fù)走來(lái)回。一手包辦，苦口婆心，卻不一定有好收成。試想，一個(gè)班幾十個(gè)孩子之間必定有差異，整齊劃一地講練必然產(chǎn)生“吃不飽”和“吃不了”的兩類人群，效果不佳，實(shí)屬正常。

02

有效的復(fù)習(xí)課應(yīng)努力從學(xué)生的真實(shí)需要出發(fā)，尊重差異，量身而行，走向“私人定制”。

班級(jí)授課制下，怎樣“私人定制”呢？不妨退一步，做個(gè)聰明的懶老師，先做好兩件事——

第一，調(diào)查測(cè)試，建一份小檔案。為了提高復(fù)習(xí)的起點(diǎn)，建議不搞突擊檢查，提前兩天告訴學(xué)生，讓其有充分準(zhǔn)備。測(cè)試之后的評(píng)價(jià)分析很有必要。這時(shí)候，沒(méi)有抽象的學(xué)生，只有具體學(xué)生的具體問(wèn)題。

我一直建議老師要建一份班級(jí)小數(shù)據(jù)。復(fù)習(xí)期間，對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題與個(gè)體問(wèn)題有清晰的了解，便于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的“精準(zhǔn)扶困”。比如，最近我發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易把“浴桶”“補(bǔ)充”等幾個(gè)詞寫錯(cuò)，這些易錯(cuò)詞就需要多次復(fù)現(xiàn)，講解字理，糾正錯(cuò)誤。而其他詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)的周期可以拉長(zhǎng)，不必一直寫。個(gè)別同學(xué)的個(gè)別錯(cuò)誤，只需面批交流，加上后期關(guān)注就可以了。

第二，組建復(fù)習(xí)共同體。共同體小組以四到六人為宜，組內(nèi)成員有明確的分工。組長(zhǎng)根據(jù)個(gè)體學(xué)情分配復(fù)習(xí)任務(wù)，監(jiān)督復(fù)習(xí)進(jìn)程；匯報(bào)員及時(shí)反饋復(fù)習(xí)成果，在組內(nèi)、組際交流；記錄員按天記錄組員的學(xué)習(xí)小檔案。分工不是一成不變的，可定期輪換，使每一位同學(xué)都得到鍛煉和激勵(lì)。

在這個(gè)過(guò)程中，老師可以是協(xié)調(diào)員，也可以是檢測(cè)員，還可以是裁判員。哪個(gè)小組遇到了困難，可以求助老師；哪個(gè)小組圓滿完成了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以申請(qǐng)新的挑戰(zhàn)；哪個(gè)小組成為優(yōu)秀組，可獲得到閱覽室讀書的獎(jiǎng)勵(lì)……“聰明的懶老師”可能不是特別會(huì)講的老師，卻是最懂學(xué)生、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效幫助的老師。

03

也許有的老師會(huì)說(shuō)，這樣的復(fù)習(xí)課更適合中學(xué)生，小學(xué)生天性好動(dòng)，會(huì)不會(huì)亂了套？最初我也有顧慮，但實(shí)踐證明，擔(dān)心是多余的。這樣上復(fù)習(xí)課，不但管用，還會(huì)生成一些意外的小插曲，使復(fù)習(xí)產(chǎn)生內(nèi)在的推動(dòng)機(jī)制。

幾年前，我任教四年級(jí)，有了第一次跟班教學(xué)三年的機(jī)會(huì)。三年里，我做了很多嘗試，如自主設(shè)計(jì)家庭作業(yè)、班級(jí)循環(huán)日記、組建學(xué)習(xí)（包括復(fù)習(xí)）共同體等。復(fù)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)效果優(yōu)于以往的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課，班級(jí)成績(jī)輕松躍居年級(jí)前位，學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通協(xié)調(diào)能力都有很大提升。

當(dāng)每一個(gè)個(gè)體內(nèi)生力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，熱烈的競(jìng)爭(zhēng)局面就形成了。孩子們?yōu)榱私o自己加力，有的悄悄約定了“砝碼”。一位特別擅長(zhǎng)畫畫的女生在班里找了兩個(gè)“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”——如果期末考試不及對(duì)手，就送對(duì)方兩幅畫。像這樣相互定下歌約、書約、電影約的同學(xué)很多，復(fù)習(xí)熱情空前高漲。從孩子們真誠(chéng)的協(xié)作可見(jiàn)，沒(méi)有誰(shuí)真正在意最后的結(jié)果，他們很享受一起努力的過(guò)程。這股熱情也感染了鄰班，孩子們常收到來(lái)自外班的“挑戰(zhàn)書”。每到這個(gè)時(shí)候，班級(jí)每個(gè)孩子都不甘示弱，高調(diào)接戰(zhàn)，樂(lè)此不疲……

備課組活動(dòng)中，一位有經(jīng)驗(yàn)的老師曾講過(guò)一個(gè)形象的遷移，讓我深受啟發(fā)。她從前些年大家熟悉的電視劇《羋月傳》中的“籌劃”談如何做復(fù)習(xí)的“規(guī)劃”。規(guī)劃得好，事半功倍，付出的時(shí)間、精力所帶來(lái)的效益可達(dá)到最大化。如何規(guī)劃呢？就是要有目標(biāo)、有研究、有策略。目標(biāo)要因人而定，有保底目標(biāo)和沖刺目標(biāo)；研究要舍遠(yuǎn)求近，研究個(gè)體學(xué)生，研究考試命題；策略需穩(wěn)中有變，扎實(shí)推進(jìn)，長(zhǎng)效保鮮。

04

復(fù)習(xí)課，始終是研討課中的冷門。特別是較大范圍的公開(kāi)教學(xué)，更難聽(tīng)到一節(jié)復(fù)習(xí)課。原因很簡(jiǎn)單，復(fù)習(xí)課是公認(rèn)的枯燥無(wú)味的課，要實(shí)效就很難出彩，要華麗就不夠扎實(shí)，尷尬兩難，誰(shuí)也不愿?jìng)@個(gè)腦筋。

因此，復(fù)習(xí)課總是因太過(guò)家常、樸實(shí)而不招人待見(jiàn)，成為關(guān)起門來(lái)自由發(fā)揮的課。自由發(fā)揮是雙刃劍，可能會(huì)出現(xiàn)師生相看兩厭、兩敗俱傷的局面，也可能誕生出一個(gè)個(gè)創(chuàng)造空間、奇跡課堂。

在夾縫中疲憊著的復(fù)習(xí)課，該轉(zhuǎn)身了。（丁素芬）