我會(huì)粗略把書分為兩類：虛構(gòu)類（Fiction）與非虛構(gòu)類（Non-Fiction），非虛構(gòu)類可以指導(dǎo)我們的生活，更具實(shí)用主義；虛構(gòu)類可以供養(yǎng)我們的夢(mèng)想，帶來精神的愉悅。

一味虛構(gòu)或者非虛構(gòu)的書都是不好的，好的作品是相通的，所以我會(huì)覺得這個(gè)分類也并不好。
就像福樓拜所說的：藝術(shù)和科學(xué)在山麓分手，回頭又在頂峰匯聚?。═he more time goes by, the more art will become scientific and conversely, the more science will become artistic. Both will unite at a summit after having been separated at the base. - By Gustave Flaubert）

讀書要有節(jié)奏感?

節(jié)奏感是計(jì)劃、是推進(jìn)，是堅(jiān)持。

讀書要有目的

最簡(jiǎn)單的目的便是理解，更重要的目的在于形成自己的知識(shí)圈。

目的與功利無關(guān)

功利性的閱讀叫檢索閱讀，檢索閱讀不是讀書。

內(nèi)容與標(biāo)題無關(guān)

標(biāo)題黨的定義：過于獵奇、過于實(shí)用、過于曖昧。這樣的文章錯(cuò)過了也罷。

標(biāo)題很重要，內(nèi)容價(jià)更高。

練習(xí)屏蔽標(biāo)題，刻意培養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，記錄好的閱讀路徑，可以節(jié)約更多的時(shí)間，提高生活品質(zhì)。

別人不可能幫你讀書

幫你讀書這事兒，從小就有人干，本質(zhì)是課文與做題的分離導(dǎo)致。

教育的弊端：由老師帶著、逼著，按照既定的學(xué)習(xí)路徑讀完整既定的課本，做完既定的題目，理論與實(shí)踐沒有結(jié)合，也因此形成了老師講不明白，學(xué)習(xí)學(xué)不明白，且形成難以獨(dú)立閱讀的陋習(xí)。

《 on writing well 》+ 《 Here is New York 》
有原則，才不會(huì)枯燥。
具體可參考：陽志平 - 《開始寫作吧》

重繪目錄

嘗試根據(jù)作者的目錄內(nèi)容，繪制出自己理解的目錄關(guān)系，然后再閱讀過程中反復(fù)修正這個(gè)關(guān)系。

提取概念與方法論

這是干貨，要培養(yǎng)敏銳的嗅覺發(fā)現(xiàn)書中的概念與方法論，提取出來并整合到自己的知識(shí)體系中。

總結(jié)與預(yù)期

預(yù)期是處理的過程，有了處理，才有可能形成輸出，形成“輸入 - 處理 - 輸出”的閉環(huán)。

總結(jié)學(xué)會(huì)詳讀，預(yù)期學(xué)會(huì)略讀、跳讀。

硬著頭皮讀完

即使不懂，也要盡可能讀完，擴(kuò)充自己的知識(shí)圈。更何況一下就能學(xué)會(huì)的東西，通常價(jià)值不大。

知識(shí)，用起來

用知識(shí)，就是給自己學(xué)到的知識(shí)找一個(gè)家。

交流

教與學(xué)結(jié)合，圈與圈碰撞，不僅可以鞏固所學(xué)，更可能摩擦出臨界知識(shí)的火花?！俺銎洳灰狻笔遣煌季S碰撞的所得。