不是所有的任務(wù)型課堂只能是一個(gè)單一任務(wù)組成，一堂課的主要任務(wù)可以指向一個(gè)任務(wù)，但是完成這個(gè)任務(wù)的過程可以多種任務(wù)穿插交錯(cuò)的。

任務(wù)是學(xué)生要在課堂上學(xué)會(huì)什么，不是老師要讓孩子學(xué)什么。

學(xué)生的任務(wù)，充分考慮學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)。

語文要素是指語言文字訓(xùn)練的基本要素。統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，所有單元導(dǎo)語都從閱讀與表達(dá)（包括口語和書面語）兩個(gè)方面列出了語文訓(xùn)練的基本要素，將學(xué)生必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、常用的學(xué)習(xí)方法或適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者能力訓(xùn)練點(diǎn)，統(tǒng)籌規(guī)劃目標(biāo)訓(xùn)練序列，并分梯度編排在各個(gè)年級(jí)的相關(guān)內(nèi)容或活動(dòng)中。在單元內(nèi)容組織上，以雙線組織單元內(nèi)容，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的綜合性和實(shí)踐性。雙線組元的結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為每個(gè)單元都貫穿 “寬泛的人文主題”和 “語文要素”兩條線，教學(xué)目標(biāo)直接體現(xiàn)在單元導(dǎo)語中，課后思考練習(xí)題圍繞單元的訓(xùn)練要素設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)明確，增強(qiáng)了可操作性。這是統(tǒng)編教材的重要的特點(diǎn)之一。

統(tǒng)編教材安排語文要素，是為了著重解決語文教育的兩個(gè)基本問題。 一是明晰語文課程內(nèi)容，解決語文學(xué)科學(xué)什么，為什么學(xué)，在小學(xué)階段要學(xué)到什么程度的問題。葉圣陶曾說：“無論學(xué)習(xí)什么學(xué)科，都該預(yù)先認(rèn)清楚為什么要學(xué)習(xí)它。認(rèn)清楚了，一切努力才有目標(biāo)，有方向，不至于盲目地胡搞一陣。學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)國文呢？這個(gè)問題，讀者諸君如果沒有思考過，請(qǐng)仔細(xì)地思考一下。”教師一定要把在語文課上要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是什么，應(yīng)達(dá)到什么要求這些語文學(xué)科的本質(zhì)屬性問題研究清楚，不然的話，一切努力就沒有方向和目標(biāo)。這些問題如果解決不好，勢(shì)必削弱語文教學(xué)的質(zhì)量，影響立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。

二是如何建構(gòu)符合語文學(xué)科基本規(guī)律和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的語言文字訓(xùn)練目標(biāo)序列，體現(xiàn)訓(xùn)練的系統(tǒng)性，使教材建設(shè)走上科學(xué)化道路的問題。統(tǒng)編教材依托語文要素，全面有序地對(duì)每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元以及每個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么、要學(xué)什么、怎么學(xué)作了具體的規(guī)劃和安排，把葉圣陶提出的 “讀作能力之綱目與次第”明晰化、具體化。

語文要素的范圍特別大，當(dāng)然現(xiàn)在也有語文要素。2022版新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)就是正確的價(jià)值觀，關(guān)鍵能力和必備品格。更精準(zhǔn)的定位了語文要素！

新課程標(biāo)準(zhǔn)的“課程目標(biāo)”部分由核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和學(xué)段要求組成，這是課程實(shí)施的指南。

語文課程圍繞核心素養(yǎng)確定了9條課程總目標(biāo)，分別從立德樹人（第1條）、文化自信（第2、3條）、語言運(yùn)用（第4、5條）、思維能力（第6、7條）、審美創(chuàng)造（第8、9條）等維度提出，這是義務(wù)教育語文課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性目標(biāo)，比較抽象。

學(xué)段要求部分從四種語文實(shí)踐活動(dòng)類型描述“每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的水平要求，屬于過程性目標(biāo)”，比較具體。

單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)則更為具體，是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的描述。

從教學(xué)實(shí)踐層面看，厘清總目標(biāo)、學(xué)段要求、單元或課時(shí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別，有助于制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。? ? ? ?

教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的語文實(shí)踐活動(dòng)自新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，很多教師不再以“提問”為主線組織教學(xué)，而是采用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)”組織教學(xué)，努力從以教師提問為主轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)，凸顯學(xué)生的主體地位。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將語文實(shí)踐活動(dòng)分為“識(shí)字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”“梳理與探究”四類，“任務(wù)”就是把這四類活動(dòng)綜合在一起，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。語文實(shí)踐活動(dòng)，從操作層面看，就是“讓學(xué)生從使用語言中學(xué)習(xí)語言，從說話中學(xué)習(xí)說話，從聆聽中學(xué)習(xí)聆聽，從閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，從習(xí)作中學(xué)習(xí)習(xí)作”，從以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)為本。

以前我們可以死磕知識(shí)，現(xiàn)在我們必須在教授知識(shí)的同時(shí)必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)方法，提高能力，同時(shí)要建立學(xué)生的文化自信，樂于運(yùn)用祖國的語言文字，增強(qiáng)語文的語用功能！

每個(gè)單元的語文要素和人文主題，是我們單元情境的出發(fā)點(diǎn)，情境要真實(shí)，貼近生活！

教學(xué)情境一定要能落實(shí)，才能提高學(xué)生的成就感，充分激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)。教學(xué)情景的設(shè)計(jì)目的是為了讓學(xué)生在語言使用上更貼近生活，促進(jìn)知識(shí)的遷移。