例如，巧妙地用這種方法或那種方法執(zhí)教;巧妙地借助這個(gè)資源或那個(gè)資源讓課堂變得喧鬧;巧妙地用這個(gè)技巧或那個(gè)技巧逗弄學(xué)生……
整個(gè)備課過程就是一種研修。
每一節(jié)課，都應(yīng)有一處“精加工”的教學(xué)設(shè)計(jì)
在備課時(shí)，有一個(gè)管用的“方法論”一“寧鑿一口井，不
挖十條溝?！币馑季褪牵诿恳还?jié)課中，至少有一處教學(xué)要對(duì)文本進(jìn)行“精加工”，做到深入、細(xì)致。
首先，“深挖一口井”的意義，超出你的想象。
若每一處都平均用力，教學(xué)內(nèi)容都如蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生只能形成短時(shí)記憶。形成長(zhǎng)時(shí)記憶，學(xué)生才能將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化并將其納入自己的認(rèn)知系統(tǒng)。
其次，只有教師“深挖一口井”，學(xué)生才能學(xué)會(huì)遷移。
遷移是未來在相同的情境中可以使用學(xué)到的方法。
第三，教師“深挖一口井”，為的是讓學(xué)生喝到甜水。
若每一節(jié)課都有一處能留在學(xué)生記憶深處的、值得回味的教學(xué)細(xì)節(jié)，語文課就會(huì)變得更有滋味、更有嚼勁。
三種“雞肋”式教法
練習(xí)填充課堂代替扎實(shí)訓(xùn)練
多讀就能學(xué)好語文
把學(xué)生的學(xué)舌、討巧當(dāng)作教育的優(yōu)質(zhì)效果
優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果是如何產(chǎn)生的呢?
其一，情景編碼更容易讓學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)記憶“情景編碼”是指將一個(gè)刺激或事件與人們?cè)谏钪惺煜さ那榫敖壎ㄔ谝黄?，使其成為一個(gè)完整的記憶表征?！扒榫熬幋a”可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生難以磨滅的印象。
運(yùn)用情景編碼進(jìn)行教學(xué)，最佳的方案是刺激學(xué)生的視覺、聽覺，同時(shí)聯(lián)系一定的時(shí)空背景等信息。
其二，這是學(xué)生的主動(dòng)生成
人的大腦更容易記住那些自己主動(dòng)提取或生成的信息。
其三，這是對(duì)“結(jié)構(gòu)圖式”的建設(shè)
教師建設(shè)了“瞄準(zhǔn)特點(diǎn)，反復(fù)疊加”的圖式，并通過這一圖式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成了難以磨滅的認(rèn)識(shí)。在類似的表達(dá)情境中，學(xué)生很容易激活這一圖式，并使用圖式中的“原型”，組合、加工、創(chuàng)造、生成新的學(xué)習(xí)結(jié)果。
課堂教學(xué)遭遇冷場(chǎng)時(shí)，用三招打開學(xué)生的思路。
第一招:問題開放，答案多樣
讓處于不同思維層次的學(xué)生都可以表達(dá)，都有話可說。
開放的問題，多樣的答案，可以讓課堂變得活躍，同時(shí)也考驗(yàn)著教師的教育觀。
第二招:示范朗讀，方法多樣
用最為傳統(tǒng)的示范朗讀來暖場(chǎng)。
從以下三個(gè)方面入手。
第一，關(guān)鍵詞句，凸顯讀。教師應(yīng)著重示范朗讀那些能凸顯情感、表現(xiàn)核心意思的語句。
第二，如臨其境，展演讀。我們?cè)诶首x有些語句時(shí)，可以做一些動(dòng)作，讓學(xué)生一邊聽、一邊看、一邊模仿，如臨現(xiàn)場(chǎng)，視覺體驗(yàn)和心理體驗(yàn)同時(shí)被激活。
第三，聚焦對(duì)比，區(qū)別讀。我們可以對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行對(duì)比朗讀。
示范朗讀其實(shí)是每一位一線教師的基本功，也是打開學(xué)生思路的敲門磚。
第三招:合作學(xué)習(xí)，協(xié)同完成
組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，使用以下操作步驟。
第一步，讓志同道合者組成團(tuán)隊(duì)。將關(guān)心同一話題或持相似觀點(diǎn)的學(xué)生組成一個(gè)小組。
第三步，協(xié)助梳理。我們要在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生的回答，梳理出這一話題的答案。
第二步，學(xué)生自由發(fā)言，展開“頭腦風(fēng)暴”。
四個(gè)認(rèn)知水平的問題分類。
水平1:低層次聚斂性問題。這類問題要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)制性思考、回憶或認(rèn)識(shí)信息，強(qiáng)調(diào)記憶和觀察，相當(dāng)于本杰明·布盧姆(Benjamin Bloom)的教育目標(biāo)分類法中的“識(shí)記”。
水平2:高層次聚斂性問題。這類問題要求學(xué)生進(jìn)行初步的創(chuàng)造性思考，通過組織材料來展示對(duì)材料的理解，并把所學(xué)加以應(yīng)用，相當(dāng)于本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)分類法中的“理解”和“應(yīng)用”。
水平3:低層次擴(kuò)散性問題。這類問題要求學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，例如，分析信息以找出原因、得出結(jié)論、做出概括、找出論據(jù)以支持觀點(diǎn)，相當(dāng)于本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)分類法中的“分析”。
水平4:高層次擴(kuò)散性問題。這類問題要求學(xué)生有原創(chuàng)性和評(píng)價(jià)性思考，能做出預(yù)測(cè)，解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行有獨(dú)創(chuàng)性的交流，對(duì)各種想法、信息、行為和審美表達(dá)做出判斷，相當(dāng)于本杰明·布盧姆的教
育目標(biāo)分類法中的“綜合”和“評(píng)價(jià)”?！?/p>
學(xué)生在回答高層次問題時(shí)必定要?jiǎng)佑酶唠A思維。所謂“高階思維”，就是學(xué)生在分析、綜合的基礎(chǔ)上，不斷深入探討問題，加深對(duì)問題的理解。高層次問題處于本杰明·布盧姆的教育目標(biāo)分類法中的理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)層次，與之相伴的學(xué)習(xí)加工、比對(duì)、分類、鑒定、引申等。
如何讓“積極發(fā)言”變?yōu)椤胺e極思考”?如何減少低層次聚斂性問題，增加高層次問題?以下三種思路
思路一:基于目標(biāo)，設(shè)定“統(tǒng)帥性”問題
思路二:分解設(shè)計(jì)，預(yù)設(shè)“輔佐性”問題
輔佐性問題要由易到難，逐步提升學(xué)生的思維水平，不斷幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
思路三:營(yíng)造氛圍，設(shè)計(jì)具有“普適性”的問題學(xué)習(xí)需要精神支持，講究情緒體驗(yàn)。
適當(dāng)穿插一些查詢、搜索、簡(jiǎn)單分析的問題，滿足后進(jìn)生邁向高階思維。對(duì)問
題進(jìn)行關(guān)聯(lián)、組合，就能讓思維的含金量得到提升。
如此提間，教師等待學(xué)生回答問題的時(shí)間一定會(huì)延長(zhǎng)。延長(zhǎng)的是時(shí)間，增加的是思考。經(jīng)過思考的發(fā)言大多是謹(jǐn)慎的、有邏輯的。
