建構(gòu)游戲是幼兒利用積木、紙盒等各種不同的建構(gòu)材料構(gòu)造一定的物體形象來反映周圍生活的一種游戲。
今天進入建構(gòu)區(qū)游戲的是一白、浩浩、小影、如意和洋洋，在確定了今天搭建秋天的幼兒園主題之后孩子們各自開始搭建。洋洋說：“我要搭幼兒園滑梯?！迸赃叺娜缫饴犚娏藢ρ笱笳f：“我們一起搭滑梯吧，好不好？”洋洋點頭說：“好。”于是如意拿了一塊長方形積木搭到洋洋的滑梯上。如意和洋洋兩個人面對面一邊搭建一邊說著話，有商有量。小影搭了用幾塊方形的積木搭了一個小房子，然后站了起來，兩只手握在一起，背對著建構(gòu)的房子。在老師的提醒下，小影做了下來，繼續(xù)搭建房子。浩浩在旁邊一聲不響在搭建，他的房子看上去結(jié)構(gòu)復(fù)雜，最高的地方有三四層。一白指著浩浩的房子對老師說：“他搭了一個幼兒園的房子?！焙坪茟?yīng)和說對，接著浩浩拿了一個三角形的積木搭在木板上，說：“我搭好了?！焙坪扑坪鯇ψ约旱淖髌凡惶珴M意，又接著搭。他對一白說：“我們搭一個漂亮的大門，好不好？”一白沒有回應(yīng)，浩浩自己搭建，一白在一旁觀望。小影依舊在搭房子，在搭上最后一塊三角形房頂之后，他拍手，站了起來，指著房子對我說：“搭好了?！?br>
觀察分析：
從觀察的現(xiàn)象看，在建構(gòu)游戲方面男孩和女孩之間存在一定的差異，譬如：洋洋，浩浩等男孩能從始至終的坐在地臺上搭建，然而女孩小影中途脫離了建構(gòu)游戲，需要提醒才能繼續(xù)游戲。
搭建技能：搭建興趣往往和搭建的技能成正相關(guān)。浩浩的搭的房子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，運用了壘高、平鋪、蓋頂、延長等技巧，可見浩浩的小型積木的搭建技能是最高的；而小影搭建的房子只是三四個積木的組合。從作品來看，小影的搭建技能是最低的。
交往能力：小班孩子在游戲中的社會交往水平是有個體差異的，總體來說可以分為三種類型水平：一種是非常高的水平是合作；第二種水平，就是他們可能在一個時空下，但是交集的程度不夠，僅僅是在一起游戲；第三種水平是各自各的，就是你玩我的，屬于完全的平行游戲。這三種水平在我們小班孩子身上是非常常見的。案例中一白的社會交往能力是層次最低的，他和同伴沒有交流，一直處于獨自游戲。洋洋的社會交往能力是這個階段的高位水平，他能邀請加入同伴游戲，如意，洋洋，浩浩有簡單的合作游戲。
支持策略：
⒈區(qū)域環(huán)境的調(diào)整：增加一些拼搭好的作品的照片供幼兒參考。對于一些能力較弱的幼兒來說可以先看著這些拼搭好的實物圖進行拼搭。同時，也增加了一些幼兒常見的幼兒園建筑物的照片。比如：幼兒園、滑滑梯等。先通過談話活動、實地參觀等方式，先帶孩子去認(rèn)識了這些建筑，然后再投放進區(qū)域活動中，也隨著孩子建構(gòu)經(jīng)驗的豐富不斷的做調(diào)整
⒉材料的調(diào)整：材料的提供應(yīng)該具有層次性，幼兒可以根據(jù)自己的興趣、能力選擇喜歡的游戲材料。
⑴對于小影這些對搭建房子不感興趣的女孩可以提供一些顏色鮮艷的插塑類積木：如雪花片，帶領(lǐng)幼兒拼插秋天的大樹，來吸引女孩的興趣。
⑵對于建構(gòu)能力強的幼兒（比如浩浩）可以增加了一些廢舊材料，如：卷筒紙芯、紙盒等。有選擇的將這些材料投放到區(qū)域中，同時也不斷的更新。
