一個普通班主任的日常 ?
? 我所任教的學(xué)校在每一次階段考結(jié)束后，都會對考的比較理想的同學(xué)進行頒獎表揚。獎品是大小厚度不同的筆記本，扉頁上印有“一等獎”，“二等獎”，“三等獎”等字樣。在每次考試成績公布之后，老師向?qū)W生頒發(fā)獎品，成績考的好的學(xué)生接受獎勵，似乎已經(jīng)成了一種慣例。
?在頒獎的那一天，我會抱著高高的一摞筆記本走進教室，微笑著向全體學(xué)生宣布班級的成績情況，然后投影出精心制作的頒獎?wù)n件，將本次獲獎的同學(xué)名單投影出來，請同學(xué)們一一上臺領(lǐng)獎。學(xué)生們看似開心的上臺，雙手接過獎品，說聲“謝謝老師”。最后全班鼓掌對這些因考試成績優(yōu)秀而獲獎的同學(xué)表示祝賀！
?一切都是那么的順理成章，用兩個字來形容就是：和諧。
?直到有一次頒獎時，班里一位成績優(yōu)秀，經(jīng)常得獎，又挺有主見的學(xué)生突然跑過來跟我說：“老師，以后你都不要頒獎給我了，我不需要，以前的獎品我都送給那些沒得獎的同學(xué)了?！币粫r間我竟無言以對，做班主任多年，第一次遇到成績優(yōu)秀還拒絕授獎的學(xué)生。
1.為什么學(xué)生不想要獎品？
2.是只有他一人認為獎品無足輕重，還是大部分學(xué)生都將小小的筆記本看的很輕？
3.學(xué)生究竟需要什么樣的獎勵？
4.老師又應(yīng)該如何獎勵學(xué)生？
……我的腦中被一堆問號占據(jù)。
點滴思考
?回想自己的讀書生涯，小學(xué)時非常珍惜老師發(fā)的“獎本”，最普通的練習(xí)本因為印著紅色的“獎”字就總是收著不舍得用。初中三年和高中三年獲得過獎品嗎？真的毫無印象。大學(xué)倒是獲得過幾次獎學(xué)金，到現(xiàn)在也只記得數(shù)額不大，再也尋不到細節(jié)的記憶?，F(xiàn)在自己成為了一名普通的高中班主任，面對發(fā)達沿海地區(qū)的高中生，采取的獎勵方法還和幾十年前內(nèi)地獎勵小學(xué)生的方法一樣，不禁有些汗顏。
? 仔細想想我們?yōu)槭裁匆剟顚W(xué)生？是想希望通過激勵讓成績優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)優(yōu)秀下去，讓成績不佳的學(xué)生有努力進取的動力嗎？如果是這樣，當我們給學(xué)生的激勵是獎品、金錢等外在激勵時候，家長也好，老師也罷，都是在以行為主義學(xué)派的理論作為管理學(xué)生的基礎(chǔ)，都是試圖用獎勵與懲罰來控制學(xué)生的行為。而長此以往就會使得學(xué)生對外在激勵的刺激產(chǎn)生依賴，一旦刺激減弱，激勵的效果就會大打折扣，也更容易使得孩子對物質(zhì)產(chǎn)生過度的追求。
?其實學(xué)生的行為只是冰山露出水面的一角，而行為背后是學(xué)生對歸屬感和自我價值感的需求。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的行為，更要關(guān)注學(xué)生“行為背后的信念”。也就是說當學(xué)生對歸屬感與自我價值感的需求得到滿足之后，學(xué)生更會做出老師與家長所希望的優(yōu)良行為。所以我們給學(xué)生的激勵更應(yīng)該是指向其歸屬感與自我價值感的內(nèi)在激勵，因為內(nèi)在激勵更持久，更穩(wěn)定，更健康。
? 新的一次階段性考試即將到來，在這次考試后，我會嘗試變換一下獎勵的方式?？梢宰尶嫉貌诲e的學(xué)生向全班做一些經(jīng)驗介紹，以收獲班級同學(xué)的尊重；也可以鼓勵其在學(xué)習(xí)小組中多幫助其他同學(xué)，看到自己的行為會如何影響他人，進而收獲責任感；更可以在班級開展小組學(xué)習(xí)競賽，讓優(yōu)秀的學(xué)生在帶領(lǐng)團隊取勝的同時收獲對自身價值的認同。
?再回想自己的學(xué)習(xí)生涯，我會覺得其實獲得再多的“獎本”都不如課間給周圍的同學(xué)講題有成就感。大學(xué)時獲得的那一點獎學(xué)金也遠不如經(jīng)常幫同學(xué)解決電腦問題更能讓我感到自身的價值。雖然每一篇文章收獲的打賞不多，但其代表的認同與鼓勵更為珍貴，這不正是讓我想要繼續(xù)寫下去的內(nèi)在激勵嗎？
其實不僅是孩子，我們每個人都需要被激勵，而對我們的成長產(chǎn)生更深遠影響的，恰恰是那些內(nèi)在激勵。
