低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師提出的兩點(diǎn)要求

低年級(jí)古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)教師提出的兩點(diǎn)要求

今天聽(tīng)課，內(nèi)容是二年級(jí)下冊(cè)古詩(shī)二首之《詠柳》。我以為二年級(jí)作為基礎(chǔ)教育階段的基礎(chǔ)年級(jí)，教學(xué)一定要把握的原則就是兩個(gè)字：實(shí)和細(xì)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)和細(xì)，在低年級(jí)教學(xué)中怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。

這個(gè)實(shí)和細(xì)，其一，指的是古詩(shī)作為低年級(jí)教材的重要組成部分，仍然需要把它作為一種全新的語(yǔ)境承擔(dān)識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)，而且勿要真真實(shí)實(shí)進(jìn)行，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)，在課堂上要見(jiàn)時(shí)間，見(jiàn)方法，見(jiàn)果效。

其次，低年級(jí)的統(tǒng)編版教材沒(méi)有單元導(dǎo)讀頁(yè)，語(yǔ)文要素需要教師在單元整體備課的基礎(chǔ)上，依據(jù)課后教學(xué)提示系統(tǒng)，提煉重要習(xí)題的共性以及口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地的字詞句訓(xùn)練，或者參考教師用書來(lái)確定，這一點(diǎn)，頗需用心，勿要用求實(shí)務(wù)實(shí)的態(tài)度，細(xì)致入微的解讀方可得之。

縱覽本單元教材，我們發(fā)現(xiàn)每篇課文后面的習(xí)題和口語(yǔ)交際、語(yǔ)文園地中，均對(duì)注意語(yǔ)氣和重音這一教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行了提示?！豆旁?shī)二首》“朗讀課文”本身就含有停頓和重音的要求；《找春天》“讀下面的句子，試試怎樣讀更好”，側(cè)重“重音和語(yǔ)氣” 的訓(xùn)練；《開(kāi)滿鮮花的小路》“分角色朗讀課文”,在眾多的人物對(duì)話中更要有語(yǔ)氣和重音的變化；《鄧小平爺爺植樹(shù)》“朗讀課文”的要求，基于文本情感基調(diào)的原因，也可以體現(xiàn)語(yǔ)氣和重音”的訓(xùn)練?？谡Z(yǔ)交際的“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”，從交際的角度反映了本單元的教學(xué)重點(diǎn)；語(yǔ)文園地一中“字詞句運(yùn)用”板塊第二題“根據(jù)不同的提問(wèn)，讀讀下面的句子”，這是對(duì)“注意重音”的小結(jié)與運(yùn)用。

在單元整體備課的基礎(chǔ)上，基于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)教學(xué)的要求和學(xué)情預(yù)測(cè)，我們基本可以確定本節(jié)課的重點(diǎn)目標(biāo)是識(shí)字寫字和讀好詩(shī)句的節(jié)奏與停頓；難點(diǎn)目標(biāo)是想象畫面，獲得初步的情感體驗(yàn)。

在低年級(jí)教師普遍認(rèn)同且重視識(shí)字寫字教學(xué)的前提下，以本節(jié)課為例，我以為，具體教學(xué)中如何助力學(xué)生學(xué)習(xí)，落實(shí)好重難點(diǎn)目標(biāo)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)還需要把握以下兩點(diǎn)要求。

一、要實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)目標(biāo)，核心在于儲(chǔ)備必要的朗讀學(xué)知識(shí)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中意義重大，首先利于理解文章，其次利于以聲傳情，還可以幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感等等。

文章需要朗讀，古詩(shī)更要朗讀、誦讀直至背讀。

所以，教師要儲(chǔ)備必要的朗讀學(xué)知識(shí)，只有豐厚了儲(chǔ)備才能助力我們的備課，直至轉(zhuǎn)化成教學(xué)的能力。

比如必要的停頓和連接，能解決作品內(nèi)容構(gòu)成的分合；而重音，能解決作品內(nèi)容語(yǔ)詞關(guān)系的主次，語(yǔ)言的目的性要靠重音來(lái)體現(xiàn)。也就是說(shuō)，哪些詞語(yǔ)讀重音是由這句話想告訴人們什么決定的。在古詩(shī)朗讀中，重音的不同往往代表想要表達(dá)和強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)內(nèi)容不同，重音不同，也意味著停頓不同，朗讀的節(jié)奏也不同。

這么說(shuō)，對(duì)于教師的備課可能就需要做到深深地研，而在教學(xué)時(shí)又能依據(jù)學(xué)情淺淺地教了，前提是教得正確，教得到位。

例如《詠柳》這四句詩(shī)中，第一句“碧玉妝成一樹(shù)高”，因?yàn)橹饕Z(yǔ)詞是碧玉，所以后面要停頓；第二句“萬(wàn)條垂下綠絲絳”，主要語(yǔ)詞是萬(wàn)條，以一個(gè)數(shù)量詞借代柳枝，所以后面也要停頓；但是第三句“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”，主要語(yǔ)詞的位置發(fā)生了變化，“誰(shuí)”要重讀，前面不知細(xì)葉成為了整體，停頓位置發(fā)生變化；最后一句“二月春風(fēng)似剪刀”，回答前一句的問(wèn)題，二月春風(fēng)作為答案成為主要語(yǔ)詞，在后面自然停頓。經(jīng)過(guò)這樣的分析，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這首詩(shī)的節(jié)奏不是一成不變的2-2-3，而是前兩句是2-2-3，后兩句是4-3式的節(jié)奏，這樣，朗讀起來(lái)就有了旋律的變化，詩(shī)詞本身就具有了形式和語(yǔ)感上的美感。

二、要突破難點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)鍵在于掌握將上位的策略概念轉(zhuǎn)化為下位的教學(xué)技術(shù)這種能力。

學(xué)習(xí)古詩(shī)最重要的教學(xué)策略是展開(kāi)想象，尤其是一首詠柳詩(shī)，更要讓學(xué)生在想象中獲得美的享受，從而通過(guò)朗讀自主傳達(dá)美的體驗(yàn)。但在實(shí)際教學(xué)中，展開(kāi)想象作為策略是一個(gè)更為上位的概念，不宜操作，因此每遇此，很多教師的教學(xué)行為更多是直接要求學(xué)生想象畫面或者直接進(jìn)行個(gè)別指名回答，以評(píng)價(jià)、檢測(cè)代替了教學(xué)，基本沒(méi)有教的過(guò)程，學(xué)生更不可能有學(xué)習(xí)的過(guò)程，沒(méi)有教，再?zèng)]有學(xué)，評(píng)就成了空中樓閣，鏡中花水中月，似有實(shí)無(wú)，課堂當(dāng)然也就沒(méi)有了真實(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)生，教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效果都在大打折扣。

所以，作為教師，一定要學(xué)會(huì)把上位的概念轉(zhuǎn)化成更為下位的教學(xué)技術(shù)，使其在課堂上變得可操作、可觀察、可落實(shí)、可檢測(cè)。而活動(dòng)就是最好的操作方法，讓學(xué)生有充分的實(shí)踐活動(dòng)，既能保證全員參與學(xué)習(xí)，又能獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能落實(shí)當(dāng)堂有豐厚的收獲，教師何樂(lè)而不為！

比如品讀古詩(shī)、想象畫面這個(gè)環(huán)節(jié)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求：誦讀淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。教學(xué)當(dāng)然不宜過(guò)碎地肢解詩(shī)句，造成碎問(wèn)碎答，甚至以過(guò)多講解或者圖片介入代替學(xué)生的想象。

不妨設(shè)計(jì)以下活動(dòng)：

1.我來(lái)描述、你來(lái)猜詩(shī)，落實(shí)教的過(guò)程。

師：高高的柳樹(shù)，像綠色的玉石一樣，用翠綠的新葉把自己裝扮得美美的。猜猜對(duì)應(yīng)哪一句詩(shī)？

師：千萬(wàn)條柔柔軟軟的枝條自然垂下，微風(fēng)吹拂，纖細(xì)的柳條輕輕飄動(dòng)，像極了綠色絲帶。這又是哪一句詩(shī)？

后面略

也可以在此基礎(chǔ)上打亂順序強(qiáng)化練習(xí)。

2.我來(lái)朗讀、你來(lái)想象，體現(xiàn)學(xué)的過(guò)程。即教師朗讀詩(shī)句，學(xué)生閉眼想象畫面，然后把你看到的聽(tīng)到的及至想到的和大家交流。

3.小組交流、描述畫面，體現(xiàn)練習(xí)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程。這個(gè)活動(dòng)和前面兩個(gè)活動(dòng)又共同保證了教學(xué)評(píng)一致性地指向和突破難點(diǎn)目標(biāo)。

4.練習(xí)誦讀，深化體驗(yàn)

5.想象畫面，熟讀成誦

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既體現(xiàn)了教師教的得法，又能以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式保證學(xué)生全員參與學(xué)習(xí)，還通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生有了練習(xí)的機(jī)會(huì)，有了真實(shí)的互相學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，促進(jìn)了學(xué)生自我語(yǔ)言的建構(gòu)和發(fā)展，使得后面的評(píng)價(jià)更有意義；這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生的思維力、想象力、表達(dá)力，兼顧情感體驗(yàn)，突破了難點(diǎn)，落實(shí)了目標(biāo)。

寫到這里，恰好想起一早讀到高子陽(yáng)老師的文章說(shuō)：我一直認(rèn)為，沒(méi)有寫作的古詩(shī)詞課，永遠(yuǎn)談不上什么好課。這一條標(biāo)準(zhǔn)，我始終保留著，很難更改。而且有葉嘉瑩先生的教例為證。那么不妨再加上一個(gè)拓展語(yǔ)詞、改寫詩(shī)句的活動(dòng)。

想一想，二月的春風(fēng)還能裁出什么？用上句式練習(xí)，我們也來(lái)寫寫詩(shī)：（二選一）

1.不知_____誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

2.不知_____誰(shuí)____，_______似____。