今天下午1：50，來參加五年級教材編排及教學建議的培訓。
新高考。
高考指揮棒
思考語文是什么
四年級試題。怪不得會上今日頭條出題人還真是會發(fā)散思維。
整張試卷，顛覆性很強。
這張試卷考查了學生的課外閱讀和詩詞掌握程度！
六年級考試題目，地域性太強了。綜合性很強，圍繞了特產(chǎn)，文化，歷史，人物，關注社會熱點事件。
通過頒獎詞，導游詞，融入活動。
為什么出顛覆性這么強的題目？
整本語文書都會背了，你就考這個？
出這套試卷的第一個目的：為了迎合考查學生語文能力的試題命題形式，課程改革的方向。
第二個目的：把知識放在活動中，為使用統(tǒng)編教材做準備。為所有的小學語文老師，出了一記重拳。
第三個目的：
課堂關注點發(fā)生變化沒有？
所有小學語文教材的封面！
從封面看，統(tǒng)編教材都有什么元素？
不改革，連考試都應對不了。這句話今天上午下午的培訓老師都強調了一遍。
復述，是學生需要掌握的能力！
五年級和六年級學生，要銜接和補學。
要在原來學習基礎上強化新目標學習
紅色的部分，叫做特殊單元。
雙線結構
人文主題，語文要素！
五年級選文，跟中年級有什么變化？
四年級下冊出現(xiàn)非連續(xù)性文本，什么是非連續(xù)性文本。它不同于，我們平常的散文詩歌等。非連續(xù)性文本有示意圖，批注，文字等，呈現(xiàn)了特殊形式，可以是說明性的也可以是抒情性的。
這種文本很綜合性的
出現(xiàn)了科普文
五年級引入了古典小說
這三篇文章的語言，都是古典文學的語言。
五年級還新入了，篇幅比較長的文言文。
二、選文的深度
情思更加細膩豐富。
情思更加宏闊，個人感情已經(jīng)建立在家國情懷上了。
展現(xiàn)了理想主義的光芒。
情思更加厚重，家國之殤。
讓孩子感受生命不能承受之重，不能知讓孩子感受快樂。
苦難是民族凝聚力的展示。
情思表達更加含蓄！
心情，品質，內(nèi)心。這三者有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？
心情：語言文字沒有告訴我們，而是需要我們?nèi)ゴΑ?/p>
五年級學生，對于她們的理解，需要更加的含蓄。
比如慈母情深，在以前的文字對話中“一元五角”，現(xiàn)在的教材“一元五角就行”。加了“就行”，有什么區(qū)別呢？
語言更加文學化了。
這些文字，和平時的表達不一樣了。
文人的雅趣，不同于常人。
白鷺和詩有什么關系呢？
給學生建立審美聯(lián)系。
三、選文價值的經(jīng)典性
巴金、蕭紅、老舍等
閱讀鏈接，是搭好從現(xiàn)代文到古典小說的有機過渡。
草船借箭，語言形式是古典文學。
突破定勢，建構清零意識。
二年級開始學習默讀，三年級時盡量做到不出聲不指讀
速度離開理解，毫無意義。
不是一味地追求速度。
提醒孩子用較快的速度閱讀，記錄時間。
集中注意力，不回讀。
連詞成句讀！
既要提高速度，也要把速度慢下來。
借助關鍵詞句幫助理解，提高閱讀速度。
結構上清晰的文本，可以抓住關鍵詞理解文本。
帶著問題讀，尋讀！
不要預習
注意閱讀速度
集中識字
直覺思維、
形象思維、
了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述故事
創(chuàng)造新的復述，縮寫，為什么咱安排在一起呢？
在培養(yǎng)學生什么思維？
培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性的講故事的能力
培養(yǎng)孩子的概括能力
快樂讀書吧，引導孩子去讀更多的課外書。
激發(fā)學生閱讀民間故事的興趣。
在快樂讀書吧，要進行很好的引領。
先口語交際放在習作前面
或者放在作文后
或者讀書吧放前都可以
順序可以做適當調整
注重實踐，提高興趣
關注，滲透對篇章結構的把握能力。
比如圓明園的毀滅，為什么作者用那么多的筆墨寫圓明園昔日的輝煌呢？
只有充分體會圓明園昔日的輝煌，才能體會，它后來毀滅后的惋惜痛惜。
關注文章的結尾。
文章的結尾，表達的特點，需要學生關注。
習作教學安排及建議。
