人的智商不需要越高越好！可能有人會對此產(chǎn)生疑問，人的智商越高，不是意味著他的學習效率就越高，一般人學1年的技能，他1個月就能學完。這樣多輕松啊。

實際上，天才的確是這樣的。他們不用去認真聽課做筆記，考前隨便翻翻書就能考得很好。

本篇文章所要探討的是對智商的正?；⒎瞧娍创?，以及比智商更重要的能力之一 ——?協(xié)同能力。

智商是門檻（門檻效應(yīng)）

智商與成功只在一定程度上相互關(guān)聯(lián)，一旦某人的智商超過120分，此時更高的智商并不意味著同比轉(zhuǎn)化成更多的現(xiàn)實優(yōu)勢

智商測試至今被很多人詬病，原因在于智商測試不代表一個人的全部。例如復(fù)雜的物理學，一旦一個人的智商超過門檻（120分），那么他就擁有學習物理學的基礎(chǔ)。

再比如對于NBA職業(yè)球員來說，身高1米8是最低要求，很少有球員是低于1米8的。只要超過了1米8，你就擁有打NBA的身高基礎(chǔ)。

在人們翻看諾貝爾得獎主的本科學校的時候，有的人來自哈佛、耶魯。也有的人來自一些普通的學校。

總而言之，人的確不需要多么好的先決條件，在達到門檻的情況下。

心理學中的跨度實驗與天才案例

特曼為期幾十年的“天才調(diào)查”

美國心理學家特曼對加州的“天才”進行篩選，依據(jù)的是他們的智商測試。并且是經(jīng)過三輪的層層篩選，最終確立了他的“特曼人”。這群特曼人是加州智商最高的孩子。

在隨后的歲月里，特曼成了堅守職責的“老母雞”。他跟蹤、測試、測量，分析“特曼人”的人生經(jīng)歷。他們的教育程度、婚姻狀況、疾病情況、心理健康、工作升遷等，特曼一五一十記錄下來。他甚至為“特曼人”寫工作推薦或研究生入學推薦，給他們提供生活中的建議與指導。最終他將研究報告寫成厚厚的紅皮卷著作——《天才基因的研究》（Genetic Studies of Genius）。

在特曼出到第4版《天才基因的研究》的時候，特曼被證實錯了。這些被他用智商選中的“天才”并沒有比其他人在事業(yè)、家庭、教育中表現(xiàn)得更好。

有一部分人確實在事業(yè)上很成功，大約三分之一。還有一部分表現(xiàn)在正常水平。剩余的一部分成為了很基層的職業(yè)，比如快遞員甚至是失業(yè)在家。

兩個截然不同的天才

奧本海默曾在讀博期間與導師研究領(lǐng)域產(chǎn)生分歧，想要毒死導師，雖然是謀殺未遂，但他爭取到了緩刑和接受心理治療的機會。后來，奧本海默參與到了美國第一個原子彈的計劃。而另一個拿到美國高等教育體系的天才蘭根，則兩次退學，最后雖然在學術(shù)領(lǐng)域一直自學，但因為種種原因沒有作品發(fā)表，在自家的農(nóng)場養(yǎng)老。

不可否認的是，蘭根的童年很悲慘，大學期間學校也沒有給到他很好的照顧。但蘭根缺乏的則是我接下來要說的的“實踐智力”（Practical Intelligence）。

實踐智力與協(xié)同能力

心理學家羅伯特·斯滕伯格（RobertStemberg）稱之為“實踐智力”（Practical Intelligence）。斯滕伯格的實踐智力包括“知道該向什么人說什么話，該在什么時候說，怎樣說才能達到最好效果”。這種技能更像是一種程序化概念：知道如何做某事，而不需要知道為什么知道，也不需要解釋為什么。這種技能本質(zhì)上是一種實踐能力

而實踐智力的習得則來自于家庭！

社會學家拉里奧對中產(chǎn)家庭、富人家庭和窮人家庭的走訪調(diào)查、觀察研究后總結(jié)出兩種家庭對于孩子的培養(yǎng)模式。

中產(chǎn)家庭對孩子的教育風格被稱為“協(xié)同培養(yǎng)”（concerted cultivation）。

這種模式傾向于“發(fā)掘孩子的天分，培養(yǎng)孩子的主動性和技能”。

低收入家庭的教育策略為“自然成長”（accomplishment of natural growth）。

這些家長只把撫養(yǎng)子女成人看作自己的責任，而把孩子的成長與發(fā)展看作孩子自己的事兒。

兩種培養(yǎng)模式都有各自的優(yōu)劣，在協(xié)同培養(yǎng)中的孩子比起自然成長中的孩子會更忙，他們會參加更多的課外培訓班，但他們會變得更為主動，知道自己想要什么，會主動表達自己。相反，自然成長下的孩子則相對害羞。

在協(xié)同培養(yǎng)中的孩子，對于人際關(guān)系的建立和社會經(jīng)驗有著飛速地成長，而這一切都歸功于他們的家庭。

自然成長下的孩子，并非一無是處。他們活得比較開心，會與鄰居和其他孩子產(chǎn)生較好的互動。但是他們?nèi)狈?yīng)對社會的經(jīng)驗，在他們步入社會后。相對在協(xié)同成長下的孩子，他們顯得沒有那么機靈、沉著、衣著得體，富有吸引力。

回到前文提到的兩個天才，奧本海默和蘭根。決定他們?nèi)松呦虻恼撬麄兊募彝ケ尘?，奧本海默出生成長于紐約的富人區(qū)，從小便有了和周圍人、社會上的各類人士打交道的經(jīng)驗。

而蘭根則生活在百無聊賴的波茲曼，父親在蘭根出生前就失蹤了，母親改嫁4次，第四任丈夫是個失敗的新聞記者，經(jīng)常家暴蘭根和他的弟弟們。

所以，蘭根無法從家庭中習得協(xié)同能力，而協(xié)同能力則是應(yīng)對社會、與他人交往的關(guān)鍵能力。這也是為什么蘭根不愿意向任何出版社、學術(shù)研究機構(gòu)、大學妥協(xié)的原因。蘭根甚至認為哈佛沒有全身心投入學術(shù)，因為哈佛接受他人的資助（這一點有一定道理，但也有人放棄高薪工作進哈佛當教授是為了更多自由）。

結(jié)語

在這個世界上，我們依賴他人生存，這是我們走向成功的關(guān)鍵，我們不僅僅需要依靠個人奮斗，更需要與他人合作。阿德勒的自我心理學也一直強調(diào)與他人合作。

而智商在不同領(lǐng)域都有著“門檻數(shù)值”，對于一個人更為關(guān)鍵的在于他的協(xié)同能力、情商、與他人的社交能力。這些能力的習得途徑很大一部分來自于家庭。一個人的家庭直接影響他在學校、工作和社會中的表現(xiàn)。

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《異類》

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