? ? ? ? ? ? ? ? ? 金塔1198范小明
? ? ? ? 自七月份參加互加計劃信息化2.0提升班以來使這個酷熱的暑假變得不再枯燥和漫長。一路走來收獲滿滿，現(xiàn)將一個假期的學習歷程與各位同學分享如下：
? ? ? 帶著一學期的疲憊迎來了何其鋼老師主講的第一節(jié)課《微信小程序的創(chuàng)新應用案例》，就這一節(jié)課把我的不滿小情緒一掃而光，使我以愉快的心情投入到了假期學習充電當中。通過學習使我眼界大開，原來手機還能用于教學。微信小程序與教育融合，與學科融合。小技術(shù)大應用，小窗口大世界，小平臺大舞臺，在信息技術(shù)的支持下我們的世界變小了，但我們在生活中獲得的信息量變大了。使我們相互之間的交流與溝通變的更加便捷，遠在千里仿佛近在咫尺。
? ? ? 聽完唐曉勇校長的講課--《技術(shù)支持下的學習變革》， 著重介紹了美國學校教育對信
息技術(shù)的應用，學生在課堂里利用多媒體設備極大的豐富了課堂互動形式，但我們不能直接照搬人家的做法，心須與我們當下的應試教育的評價機制相結(jié)合。信息技術(shù)在教學中越來越多的應用也給身為教師的我們提出了更高的要求，在工作中除了不斷更新充實專業(yè)素養(yǎng)外還要利用信息技術(shù)平臺豐富自己的知識儲備，在新的時代教育背景下而不被落伍和淘汰！
? ? ? 梁勇校長的信息技術(shù)課《教學PPT的設計與制作》講得非常精彩，把理論和教學實踐
相結(jié)合 ，圖文并茂，生動形象，體現(xiàn)了PPT在教學中的美感。梁老師能結(jié)合教學實際，讓學員學的更加明了。不同方案的比較，感受不同的效果。文字與背景的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同時也分享了一些小技能，如利用觸發(fā)器等。講解清楚，通俗易懂。把PPT中一些很好用的功能呈現(xiàn)給我們。課堂教學講授內(nèi)容易用性強，與日常教學完美結(jié)合。通過視頻聽講，受益匪淺。如在那節(jié)小學低年級語文識字課中把認字過程設置成多個動畫，把幻燈片制作出了點讀機的效果，技術(shù)思想獨特。梁校長在講解過程中細致認真，舉例實用精彩，理論與實踐相結(jié)合，圖文并茂，體現(xiàn)了詩情畫意，聽完視頻課感覺收獲滿滿，受益頗豐！
? ? ? ? 聆聽了王思思老師主講的《信息素養(yǎng)第四講:跨學科視野下的自然筆記》使我耳目一新，在新課標學科核心素養(yǎng)的要求下對老師的知識結(jié)構(gòu)，教學技能都提出了更高的要
求。從本節(jié)課來看情境學習成了教師跨學科素養(yǎng)發(fā)展的核心。從視頻中可以看出教學中只有當學生的學習經(jīng)歷了基于一定的背景，與他們的生活或者經(jīng)歷建立聯(lián)系，學習效果才能達到最好的效果。從《蠶寶寶的成長記》的教學設計和課堂教學視頻來看，課堂中讓學生學會學習是教師跨學科素養(yǎng)發(fā)展的基礎認知條件。因此對于教師來說，引導學生掌握學習方法是自身跨學科素養(yǎng)的體現(xiàn)。這一素養(yǎng)不僅是學生基礎認知能力的體現(xiàn)，也是教師培養(yǎng)學生有效的學習技能、發(fā)展批判性思維、融會貫通和獨立思考能力的基礎。在教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中強調(diào)的“學會學習”，就體現(xiàn)在了學生學習意識的形成、學習方式方法的選擇、學習進程評估調(diào)控等方面的綜合表現(xiàn)，包括樂學善學、勤于反思、信息意識等方面。通過平節(jié)的學習，使我深刻的認識到要做好今后的教育教學工作，不能把自己的知識儲備只局限于所教的學科中，還應當對其他科目與之相關(guān)的知識有一定的了解與涉獵！教育之路無盡頭，終身學習方可行！
? ? ? ? 聆聽了朱思思老師主講的《教學實踐中的思維導圖》，結(jié)合自己的教學實踐收獲頗多。思維導圖作為一種學習工具，課堂教學
中用好了可以促進學生思維發(fā)展，使知識的生發(fā)過程更具有條例性，在其輔助下最終使學生學會學習。對學生來說，思維導圖能幫助他們整合新舊知識，建構(gòu)知識網(wǎng)絡，濃縮知識結(jié)構(gòu)，從而使學生從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。思維導圖還可以作為一種對知識的認知策略，提高學生的自學能力，思維能力和自我反思能力。學生通過畫思維導圖，可以自行判斷在學習過程中不同階段所作出的思維導圖，從中看出自己認知上的變化，同時他們在畫思維導圖的過程中也能更好的體會、觀察知識間的相互關(guān)系，對自己所學過的概念加以組織和整理，從而使自己的知識結(jié)構(gòu)更加完整，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒是有注意和意識到的各知識間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習目的。教學中將思維導圖引入小組合作探究學習中，讓多個學生利用思維導圖對問題進行研究和討論。因為每個小組成員對概念或問題有著不同的理解，通過思維導圖使每個小組成員對認識的理解得到完善與擴展。
? ? ? ? 聆聽了南方科技大學教育集團第二實驗學校教學科研中心主任陳曉粧老師主講的《學習類app的教學運用》使我受益頗豐，了解和知道了以前從未聽說過的與教學相關(guān)的app，開闊了視野。學海無邊，回頭無岸，唯奮楫者方能行遠。只要我們努力學習總有適合自己需求的APP！
? ? ? ? 開學的第一周在忙碌中又聆聽了南方科技大學教育集團鐘文妙老師帶來的視聽盛宴《項目式學習（PBL）設計》。聽了直播課程之后感觸頗多，家鄉(xiāng)的教育落后太多太多。為了提升自我，結(jié)合聽課筆記晚上又聆聽了一遍課程，結(jié)合網(wǎng)絡查詢學習，對項目式學習（PBL）的基本概況有了一個粗線條的了解。
一、什么是項目式學習？項目式學習（project based learning，簡稱PBL），源于杜威提出的“從做中學”教育理念，后來逐漸發(fā)展演變?yōu)椤绊椖繉W習”教學法。
二、項目式學習的特征：情境性、真實性。三、項目流程 ： 1、項目啟動； 2、框架構(gòu)建； 3、項目執(zhí)行； 4、成果展示。四、如何選項目： 1.基于學科單元角度，基于跨學科角度考慮； 2、基于學校特色，基于學生年齡特點、學生感興趣的主題； 3、基于生活、實事熱點； 4、學校、社區(qū)、家庭存在待解決的問題。
五、項目式學習腳手架： 1、PBL學習規(guī)劃表； 2、項目學習單； 3、社會實踐學習單； 4、評價量規(guī)。
? ? ? ? 通過這幾節(jié)課的學習使我認識到教育者的理念和自身技術(shù)拉開了教育素質(zhì)的地域差距。信息技術(shù)的普及程度制約著學習者獲取知識信息量的大小和質(zhì)量，也拉大了教育的地域差距。只要我們不故步自封，借助這樣優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡平臺來提升自己，總能縮小距離。
