今天是國培第三天，聽了賴霞輝老師的“讓整本書閱讀浸潤(rùn)學(xué)生的成長(zhǎng)之旅”講座，著實(shí)讓我成為了她的鐵粉。

賴?yán)蠋熀蛯W(xué)員互動(dòng)

講臺(tái)上的賴?yán)蠋?，滿臉笑意，特別和藹，雖說是第一次見面，但覺得特別親，走下臺(tái)來，毫無架子，一手拿著話筒，一手拿著翻頁筆，娓娓道來，臉上的笑從頭到尾都是那樣舒心，那樣甜。

賴?yán)蠋煆淖约鹤龅恼n題開始，向我們說起整本書閱讀研究的現(xiàn)狀:一方面是課程的一部分，可見其重要性；另一方面點(diǎn)明了目前存在的一些問題，如閱讀碎片化、淺表化，方法指導(dǎo)的盲目性和隨意性，可見其必要性。

接著賴?yán)蠋熃Y(jié)合團(tuán)隊(duì)所做，來闡述整本書閱讀的重大意義，長(zhǎng)期的堅(jiān)持能發(fā)展語文能力，如大聲為孩子們讀《老舍兒童文學(xué)全集》《豐子愷兒童文學(xué)全集》《葉圣陶兒童文學(xué)全集》，孩子們主動(dòng)仿寫并進(jìn)行投稿發(fā)表；能鍛煉思維能力，如閱讀筆記越來越精美，從日常閱讀筆記到思維導(dǎo)圖再到根據(jù)人物心情等變化創(chuàng)新圖文結(jié)合；在長(zhǎng)期堅(jiān)持整本書閱讀的過程中培養(yǎng)閱讀意志；養(yǎng)成閱讀習(xí)慣；更是促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

另外，賴?yán)蠋煘槲覀儙硪环菪W(xué)階段整本書閱讀的地圖指南。她把課內(nèi)閱讀（教材的“快樂讀書吧”）進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)三年級(jí)側(cè)重預(yù)測(cè)、四年級(jí)側(cè)重提問、五六年級(jí)側(cè)重速讀，便嘗試用“激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，開展讀的活動(dòng)，善于分享閱讀快樂”等策略，以閱讀策略為“紐帶”引領(lǐng)整本書閱讀，以“單篇課文的語言特色為生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)整本書閱讀”“對(duì)照單元課文編排特色”“對(duì)單篇課文內(nèi)容為主題故事情境類比”等文本特色為“橋梁”引導(dǎo)整本書閱讀。

課外閱讀整本書更是強(qiáng)調(diào)導(dǎo)讀課從“平等對(duì)話”“關(guān)鍵詞”“師生共讀”等激發(fā)學(xué)生興趣，推薦她們一起讀過的《柳林風(fēng)聲》《男旦》《藍(lán)色的海豚灣》《草房子》《毛毛》《星期天的巨人》。

各年級(jí)科普類

各年級(jí)心理健康類

推進(jìn)課主要是確立主題，共建話題，品悟表達(dá)方法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，做到隨時(shí)鏈接課外知識(shí)點(diǎn)，關(guān)注兒童最感興趣的點(diǎn)子，同情境品環(huán)境，同人物品個(gè)性，同主題品描寫方法；交流課則提出一學(xué)期要深挖一兩本課外書的整本書閱讀，分享、評(píng)價(jià)書中人物；聯(lián)系生活實(shí)際思考；創(chuàng)編故事結(jié)局。

最大的干貨在于“拿來就用”的獎(jiǎng)勵(lì)與評(píng)價(jià)、隆重的頒獎(jiǎng)儀式，只有“讀書明星”“讀書博士”“優(yōu)勝小組”才能去干嘛干嘛。因?yàn)槟恪元?jiǎng)勵(lì)你讀《某一本書》；獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)“X稱號(hào)”；獎(jiǎng)勵(lì)你去拜訪老師、校長(zhǎng)；獎(jiǎng)勵(lì)你去發(fā)放問卷；獎(jiǎng)勵(lì)你們小組和老師一起去書店；獎(jiǎng)勵(lì)你們和老師一起去郊游；獎(jiǎng)勵(lì)你上臺(tái)為班級(jí)分享一本好書；獎(jiǎng)勵(lì)你讀整本書分享關(guān)鍵詞；獎(jiǎng)勵(lì)你看老師手上這本書三天、五天；獎(jiǎng)勵(lì)你……作業(yè)也是分層設(shè)計(jì)，根據(jù)整本書的閱讀情況取三分之一、三分之二、三分之三。

作業(yè)單

特別喜歡賴?yán)蠋煄淼恼麄€(gè)講座，受益匪淺，好點(diǎn)子用起來，嘗試著、琢磨著，在賴?yán)蠋煹闹敢?，我要摸索出適合自己班情的整本書閱讀策略，把這么有意義的事情堅(jiān)持下去。

會(huì)讀書，全世界就在眼前；不讀書，眼前就是世界，我要帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ词澜纭?/p>