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——聽(tīng)周益民老師講座《童年愛(ài)上一本書(shū)》有感

期待已久的新教育實(shí)驗(yàn)星火教師成長(zhǎng)營(yíng)線(xiàn)上培訓(xùn)終于開(kāi)播了，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，雖然經(jīng)常跟孩子們打交道，但是我卻沒(méi)有太多的關(guān)于兒童的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與一定量的兒童文學(xué)，尤其在兒童文學(xué)方面更是欠缺。很期待周益民老師的講座能讓我在兒童文學(xué)這塊天地中尋找到方向，并且將具體有效的做法搬進(jìn)我的課堂。講座持續(xù)了近1小時(shí)50分鐘的時(shí)間，一邊聽(tīng)，一邊認(rèn)真做筆記，真的是獲益良好，我已經(jīng)有些迫不及待地想要走進(jìn)課堂，與孩子們一起泡在兒童文學(xué)中了。

周老師從三個(gè)方面闡述了兒童文學(xué)閱讀，一是讓童年與好書(shū)相遇；二是整本書(shū)閱讀：基本問(wèn)題與實(shí)踐探索；三是主題閱讀的思考與實(shí)踐?？v觀這三個(gè)方面，哪一個(gè)問(wèn)題都是教學(xué)中的大問(wèn)題、難問(wèn)題，且無(wú)論哪一個(gè)方面，我都做得不夠好，亟待改進(jìn)。

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件好了，兒童所能接觸到的優(yōu)秀童書(shū)也越來(lái)越多，其實(shí)我并沒(méi)有多少讀童書(shū)的經(jīng)歷。因?yàn)?0年代的農(nóng)村，學(xué)校里幾乎沒(méi)有任何藏書(shū)，我所見(jiàn)到最多的童書(shū)要算是《課堂內(nèi)外》《少年月刊》《故事會(huì)》等雜志，嚴(yán)格來(lái)說(shuō)真正的圖書(shū)我是沒(méi)有接觸過(guò)的，唯一一個(gè)時(shí)期接觸的圖書(shū)比較多是在高中時(shí)期，而那個(gè)時(shí)候所讀得幾乎都是文學(xué)小說(shuō)，似乎也少有兒童文學(xué)，這方面我終究處于缺失狀態(tài)，也就是說(shuō)，無(wú)論在童年時(shí)代還是在成年時(shí)代，我始終接觸的是成人文學(xué)。

童書(shū)的缺失也成了教學(xué)上的軟肋，真正在接觸童書(shū)是在參加工作后從事語(yǔ)文教學(xué)。為了給孩子們推薦一部分書(shū)籍來(lái)閱讀，所以自己才被迫接觸一些童書(shū)，然而，那個(gè)時(shí)候的我根本不懂什么是童年視角，知識(shí)誤打誤撞地以成年人的視角讀童書(shū)，似乎總是欠缺點(diǎn)火候，但我終究不知道問(wèn)題出在哪里。直到聽(tīng)了周老師的講座以后，才發(fā)現(xiàn)自己一直以成年人的視覺(jué)來(lái)解讀童書(shū)，丟失了兒童的趣味和靈氣，所以，閱讀效果自然也就大打折扣了。

周老師在講座中，把好的童詩(shī)推薦給孩子們讀。在詩(shī)歌方面，我又是一個(gè)空白，雖然自己是文學(xué)專(zhuān)業(yè)，尤為酷愛(ài)詩(shī)歌，但似乎從來(lái)沒(méi)有過(guò)讓孩子們也讀一讀童詩(shī)的想法，總覺(jué)得他們只要把課本知識(shí)學(xué)好，再加上必要的課外閱讀，足以應(yīng)付語(yǔ)文考試了，豈料由于我有限的認(rèn)知差點(diǎn)剝奪了孩子們享受童詩(shī)的樂(lè)趣。

我是在加入新網(wǎng)師后，遇見(jiàn)新教育晨誦才將詩(shī)歌引薦給孩子們，原本以為文字太過(guò)簡(jiǎn)略的詩(shī)歌，孩子們會(huì)老虎吃天無(wú)法下手，沒(méi)想到他們?cè)诶收b中卻表現(xiàn)出極大的興致，他們簡(jiǎn)直就是天生的詩(shī)人。自從開(kāi)展晨誦詩(shī)歌課程以后，有的孩子甚至還模仿作者開(kāi)始寫(xiě)詩(shī)，還別說(shuō)，他們寫(xiě)得還有模有樣呢。是的，作為老師，我們有責(zé)任讓最好的童書(shū)與孩子們相遇，把經(jīng)典書(shū)籍推在孩子們面前，讓孩子們?cè)谕?huà)世界插上想象的翅膀，在大量的童書(shū)中提煉出獨(dú)屬于自己的詩(shī)情畫(huà)意。

周老師第二點(diǎn)講到關(guān)于整本書(shū)的閱讀。整本書(shū)閱讀其實(shí)在幾年前我已經(jīng)開(kāi)始有所實(shí)踐，但由于盲目性，并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，只是陪著孩子們簡(jiǎn)單讀過(guò)一些童書(shū)，但孩子們的閱讀能力似乎沒(méi)有得到明顯提高。也許由于我的整本書(shū)導(dǎo)讀方法不夠細(xì)致有效，導(dǎo)致成了走馬觀花式的閱讀，不過(guò)或多或少也讓孩子們養(yǎng)成了閱讀的習(xí)慣，這倒是值得欣慰的一件事。對(duì)比周老師的整本書(shū)閱讀，我的整本書(shū)似乎要遜色多了，周老師對(duì)于整本書(shū)讓孩子們以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行內(nèi)容梳理，這種做法的目的就是讓整本書(shū)的大概內(nèi)容走進(jìn)每一個(gè)孩子的心靈，而我對(duì)于整本書(shū)內(nèi)容的梳理則是以全班同學(xué)進(jìn)行，那么就存在有的孩子如果自己不參與梳理的話(huà)，對(duì)于書(shū)的內(nèi)容還不大了解，以至于影響后面的的閱讀效果。

對(duì)于整本書(shū)的話(huà)題探討方面，這一點(diǎn)，我也從整本書(shū)閱讀中做到了，雖然有話(huà)題探討，但是話(huà)題設(shè)置的過(guò)于成人化，使得有些孩子跟不上節(jié)奏。在這一點(diǎn)上，我已經(jīng)偏離了兒童視角，或許以我的角度去詮釋作品的理解，而忽視了整本書(shū)的真正受眾群體——孩子們。他們正處在童年時(shí)期，因此，應(yīng)該從兒童的視角去詮釋兒童文學(xué)，這樣，才能讓作品與孩子之間產(chǎn)生天然的聯(lián)系。對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)和跨學(xué)科視角，這兩點(diǎn)我?guī)缀鯖](méi)有做到，因?yàn)閭€(gè)人覺(jué)得整本書(shū)只是為了促進(jìn)孩子們的閱讀興趣，假使孩子們用心閱讀了作品，那么就算是完成任務(wù)了，而對(duì)于跨學(xué)科視角來(lái)說(shuō)，更是微乎其微，有時(shí)涉及到自己懂得方面則會(huì)給孩子們講清楚，但是涉及到理科方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，則會(huì)模棱兩可的跳過(guò)去，學(xué)科雖然是獨(dú)立的，但孩子是整體的，孩子們有學(xué)習(xí)任何一科的權(quán)利。所以在以后的閱讀中，我要加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系，自己實(shí)在不擅長(zhǎng)的學(xué)科，可以請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科老師來(lái)串講，這樣學(xué)生遇到的跨學(xué)科問(wèn)題就得到很好的解決了，也更能引起孩子們對(duì)于整本書(shū)的閱讀興趣。

周老師談到的第三點(diǎn)內(nèi)容是主題閱讀。周老師這樣定義主題閱讀：是指圍繞某個(gè)核心即“主題”，將兩個(gè)以上的文本組合在一起，開(kāi)展的活動(dòng)。主題閱讀從文本形式上可以分為群文閱讀和群書(shū)閱讀；從閱讀組織可以分為自由主題閱讀和主題閱讀教學(xué)。許多老師認(rèn)為主題閱讀是不是以某一篇閱讀取代另一篇閱讀，其實(shí)不是這樣的，主題閱讀更是對(duì)主閱讀文本的補(bǔ)充與完善。我驚訝于周老師在教授《開(kāi)天辟地》時(shí)，竟然嵌入《太平御覽·三五歷記》《繹史·五運(yùn)歷年記》、納西族史詩(shī)《創(chuàng)世紀(jì)》、苗族古歌等多種文本，讓孩子們認(rèn)識(shí)到天地的產(chǎn)生是驚人的相似，從而發(fā)現(xiàn)母題。主題閱讀既豐富了閱讀內(nèi)容，又激活了思維，更強(qiáng)化了情感，并且達(dá)到了文本的整合。主題學(xué)習(xí)提升的更是學(xué)生的學(xué)力，不僅僅局限在一個(gè)學(xué)科內(nèi)，同時(shí)這樣的學(xué)習(xí)方法可以推及到其它多個(gè)學(xué)科。

主題閱讀是一個(gè)老生常談的話(huà)題，也曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)多節(jié)關(guān)于主題學(xué)習(xí)的示范課，時(shí)常蠢蠢欲動(dòng)，但終究沒(méi)有勇氣嘗試。聽(tīng)了周老師主題閱讀的精彩導(dǎo)引，在以后我也將開(kāi)啟我的主題閱讀之旅。主題閱讀考量的不僅是學(xué)生的理解能力，更考量的是教師主題閱讀材料群的組織能力，在這里周老師又給我們列出多切實(shí)可行的有效做法，比如：提供給孩子們《讀唐詩(shī)》這首兒歌，然后讓孩子們由歌曲想到還有哪些唐詩(shī)，自己組成材料群，如《靜夜思》《回鄉(xiāng)偶書(shū)》等，還有多譯本等材料，多體裁表達(dá)、多觀點(diǎn)碰撞、多角度互補(bǔ)等，這些主題閱讀無(wú)不讓我興奮，主題閱讀在我的腦海里越來(lái)越清晰。

周老師這場(chǎng)講座中的三點(diǎn)內(nèi)容——如何推薦一本好的童書(shū)，整本書(shū)閱讀、主題閱讀，這三點(diǎn)是任何一個(gè)語(yǔ)文老師繞不開(kāi)的話(huà)題，而且每一個(gè)內(nèi)容實(shí)施起來(lái)都具有一定的操作難度，倘若在教學(xué)過(guò)程中操作不當(dāng)，很容易陷入語(yǔ)文教學(xué)的尷尬中。好在今天，周益民老師從這三個(gè)方面做了詳細(xì)的講解與示范，讓我時(shí)刻以以?xún)和暯莵?lái)詮釋童年文學(xué)并讓我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中醍醐灌頂。

與新教育實(shí)驗(yàn)星火教師成長(zhǎng)營(yíng)相見(jiàn)恨晚，也許再早一些遇見(jiàn)，或許在語(yǔ)文教學(xué)中，自己也就不會(huì)走那么多的彎路了。好在只要上路，總能遇見(jiàn)慶典，感謝新教育實(shí)驗(yàn)提供給我們這樣寶貴的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在新教育，我期待自己更深入的走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)研究，以專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的姿態(tài)做最好的自己，享受一種完整幸福的教育生活。

2021年2月25日