2022年5月4日 周三 晴
學(xué)習(xí)理解葛教授論文精髓
摘要：“英語閱讀教學(xué)的綜合視野”倡導(dǎo)“綜合而有側(cè)著”是六要素綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地途徑。閱讀課堂活動(dòng)應(yīng)以“探究主題意義”為閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。遵循以下原則：“以出為入”，主線問題促進(jìn)思維培養(yǎng)；“量入為出”，聚焦文本內(nèi)容加工之取舍；“以小見大”，上位問題切入意義探究。本文研究基于課例提出以下三條英語閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)策略：整合文本內(nèi)容，重構(gòu)語篇脈絡(luò)；尊重自主生成，用好支架策略；聚焦活動(dòng)重點(diǎn)，促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。
引言：
六要素：主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)，語言技能、學(xué)習(xí)策略。
目標(biāo)：學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
活動(dòng)類型：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新。
三類活動(dòng)的特點(diǎn)：綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性
活動(dòng)目的：基于已有知識(shí)，依托不同類型語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向和策略運(yùn)用?！⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)：語言能力（語言知識(shí)、語言技能）、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)。
二、“綜合而有側(cè)重”：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地途徑
英語學(xué)習(xí)活動(dòng)從基于語篇、深入語篇、超越語篇，綜合性很強(qiáng)。而英語閱讀教學(xué)綜合視野的理論以“為內(nèi)容而讀，為思維而教，為語言而學(xué)”和“體驗(yàn)閱讀過程、感受策略運(yùn)用”為核心理念，強(qiáng)調(diào)英語閱讀課堂教學(xué)是一個(gè)綜合有側(cè)重的過程。
綜合：課堂教學(xué)活動(dòng)要整合六要素，指向核心素養(yǎng)；要著眼于內(nèi)容、思維、語言的整合和閱讀策略的過程體驗(yàn)。
側(cè)重：每個(gè)活動(dòng)都有側(cè)重點(diǎn)、首要的顯性目標(biāo)。教師要制定有層次性的、合理的教學(xué)目標(biāo)，最大限度實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的價(jià)值。
（一）綜合：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的核心考量
首先，課程活動(dòng)是綜合。
特定語境，語篇學(xué)習(xí)，借語言知識(shí)學(xué)文化知識(shí)，用語言技能，闡釋、評(píng)判語篇含義，發(fā)展思維品質(zhì)；理解文化內(nèi)涵，賞析不同文化，分析文化異同；批判性看待問題，樹立價(jià)值觀并創(chuàng)造性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力。（內(nèi)容、思維、語言是課堂教學(xué)的三大支點(diǎn)）
我的理解：從活動(dòng)上說，主題語境下的語篇，語言知識(shí)、語言技能都是為闡釋、評(píng)判、賞析不同的文化，發(fā)展思維（邏輯性、批判性、創(chuàng)造性）而用，朝向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)。
其次，課程內(nèi)容的整合。
六要素有機(jī)關(guān)聯(lián)。教學(xué)活動(dòng)追求對(duì)課程內(nèi)容諸要素的整合。一定語境，不同語篇，用語言技能獲取、梳理、整合語言知識(shí)和文化知識(shí)，比較、研究文化內(nèi)涵，嘗試表達(dá)想法，運(yùn)用各種策略提高理解和表達(dá)效果。
我的理解：從內(nèi)容上說，課堂表達(dá)自己是目的。語言技能為語言知識(shí)和文化知識(shí)服務(wù)，學(xué)習(xí)策略為技能表達(dá)效果服務(wù)。主題與語篇只是載體。
活動(dòng)與內(nèi)容的結(jié)合，意味著課堂就是表達(dá)自己，過程中提升思維品質(zhì)（批判性、邏輯性、創(chuàng)新性），賞析異域文化。
（二）側(cè)重：基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的過程落實(shí)
問題設(shè)計(jì)要有層次性，以信息加工為主線的教學(xué)活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生思維能力的螺旋式發(fā)展。
學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)要基于語篇信息，感知文化內(nèi)涵和價(jià)值取向；應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)要內(nèi)化所學(xué)知識(shí)和技能等形成語言運(yùn)用能力的過程；遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，指運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能創(chuàng)造性解決陌生環(huán)境中的問題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。
我的理解：
三類活動(dòng)指向：理解語篇意義—形成語言能力—轉(zhuǎn)化能力為素養(yǎng)。
設(shè)計(jì)要有層次性與梯度性，引導(dǎo)學(xué)生從低階思維到高階思維發(fā)展。
不同活動(dòng)，思維參差不一樣，側(cè)重點(diǎn)不一樣：基于語篇理順文本，培養(yǎng)邏輯性思維；圍繞文本主題，發(fā)展批判性思維；鼓勵(lì)學(xué)生想象，提升創(chuàng)造性思維。
我的理解：
側(cè)重點(diǎn)不同，意味著，在不同的活動(dòng)階段，培養(yǎng)的思維類型不同：邏輯性思維（理解文本）—批判性思維（語言能力形成階段）—?jiǎng)?chuàng)造性思維（能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化階段）
（三）綜合而有側(cè)重：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落地途徑
內(nèi)容、思維和語言的有機(jī)結(jié)合。從文本解讀、課堂目標(biāo)、信息加工、策略獲得、閱讀體驗(yàn)等多個(gè)方面，扎實(shí)閱讀過程。同時(shí)，每個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)明確的指向，突出重點(diǎn)，明確教學(xué)活動(dòng)的首要目的。
英語閱讀課堂要“綜合”解決語篇提出的“問題”：在宏觀上探索語篇的深層內(nèi)涵—寫作目的、作者態(tài)度、創(chuàng)作意圖；
“側(cè)重”則從微觀上探索語篇的基本意義——語篇內(nèi)容與主題是什么，選擇什么樣的文體形式、語篇結(jié)構(gòu)和修辭手段來恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)主題意義，回應(yīng)講什么和如何講的問題。
三、以“綜合而有側(cè)重”為途徑的英語閱讀課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施。
要充分研讀語篇，以主題意義探究為本，深刻挖掘語篇內(nèi)涵，積極思考文本的育人價(jià)值，合理設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向明確、層次分明的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)也要關(guān)注意義鏈，具備決策意識(shí)和取舍平衡的能力，通過問題鏈聚合理解、感悟和表達(dá)主題意義。（關(guān)鍵詞：探究主題意義、問題鏈）
（一）探究主題意義為閱讀課活動(dòng)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
“教學(xué)要力求以主題意義探究為引領(lǐng)，依托語篇，通過活動(dòng)有機(jī)整合語言知識(shí)、語言技能、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)策略，在提煉、整合、分析、比較、概括，評(píng)價(jià)語篇意義的過程中，學(xué)習(xí)語言，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)與發(fā)展?！?/p>
主題意義探究是上位的，是統(tǒng)領(lǐng)閱讀教學(xué)的要旨。相應(yīng)的，語篇學(xué)習(xí)則是下位的，語篇是信息的載體，是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。要實(shí)現(xiàn)二者的“統(tǒng)整”
（二）“綜合而有側(cè)重”課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)原則
“閱讀教學(xué)的過程的邏輯起點(diǎn)是教師對(duì)文本的多元理解”。文本的信息、內(nèi)涵、知識(shí)、意義。
1.“以出為入”，主線問題促進(jìn)思維培養(yǎng)
“主線問題”教學(xué)設(shè)計(jì)思路，用關(guān)鍵性問題組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)由合乎邏輯的主線串聯(lián)，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，展開對(duì)主題意義的探索。“教師通過合理有序的主線問題設(shè)計(jì)，用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，精煉教學(xué)內(nèi)容與過程，使教學(xué)行為直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的目的。”
主線教學(xué)的起點(diǎn)是教師通過創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生感知注意，對(duì)學(xué)生提出引領(lǐng)整個(gè)閱讀過程的關(guān)鍵性問題，而落腳點(diǎn)則是學(xué)科核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。鏈接意義探究主線的起點(diǎn)和終點(diǎn)是問題鏈。可以考慮根據(jù)文本考慮逆向設(shè)計(jì)的思路設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行深度閱讀前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)所設(shè)計(jì)的一系列問題。
2.“量入為出”，聚焦于文本內(nèi)容加工之取舍
因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間有限，“教師應(yīng)當(dāng)把文本讀通讀透，再平衡，做出教學(xué)策略”。平衡的本質(zhì)，是依據(jù)教學(xué)的最終目標(biāo)和當(dāng)堂課的教學(xué)材料及學(xué)生特點(diǎn)，做出決策，制定課時(shí)目標(biāo)。
3.“以小見大”，上位問題切入意義探究
基于主題意義探究的課堂中，教師可以提出一個(gè)上位問題，也即大問題（big question）?！按蟆辈⒎菃栴}指向的學(xué)科內(nèi)容的宏大，而是該主題下能聚合意義，切實(shí)激發(fā)學(xué)生開展熱烈和深入討論的，同時(shí)幫助學(xué)生面對(duì)真實(shí)問情景問題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)遷移應(yīng)用的結(jié)構(gòu)化、開發(fā)性問題。
（三）立足“綜合視野”的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
每項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，如語言的、信息理解的、思維的、閱讀策略訓(xùn)練的等。但是，閱讀過程又是綜合復(fù)雜的過程，因此，一項(xiàng)活動(dòng)一定是綜合了內(nèi)容、思維、語言、策略等要素的。教師要明確每個(gè)活動(dòng)的顯性目標(biāo)。
2.尊重自主生成，用好支架策略
教師始終要有支架意識(shí)，當(dāng)學(xué)生的研究遇到困難時(shí)，要提供支架幫助學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解與內(nèi)化。
3.聚焦于活動(dòng)重點(diǎn)，促進(jìn)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化
以提取、挖掘語篇信息為主要目的的課堂活動(dòng)要引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)文本進(jìn)行加工、解碼并提取信息，培養(yǎng)學(xué)生概括和整合信息的能力；
以發(fā)展學(xué)生思維能力為主的課堂活動(dòng)要設(shè)置層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生積極思考，發(fā)展邏輯性、批判性思維，通過生成性問題促進(jìn)思考；
以語言學(xué)習(xí)為主要目的的教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生賞析語篇修辭手法、寫作技巧、問題特征，提高學(xué)生對(duì)語言的感知能力。
每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)、指向。做好“側(cè)重”才能最大限度實(shí)現(xiàn)活動(dòng)的個(gè)體價(jià)值。
我的理解：
1.“綜合而有側(cè)重”是落實(shí)六要素活動(dòng)觀的途徑。綜合意味著要整合六要素，要整合課程內(nèi)容，要知道課堂要達(dá)到什么目的，“落實(shí)核心素養(yǎng)”，語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略都是為學(xué)生表達(dá)自我服務(wù)的，思維能力訓(xùn)練與文化意識(shí)培養(yǎng)是在課程落實(shí)中實(shí)現(xiàn)的。
2.側(cè)重意味著每個(gè)活動(dòng)有各自的重點(diǎn)，要么內(nèi)容、要么思維、要么語言、要么閱讀策略，這是活動(dòng)顯性目標(biāo)。
3.活的設(shè)計(jì)要有上位概念：大概念，也就是主題意義探究，也要有下位概念：語篇解讀。要有問題鏈設(shè)計(jì)，要有對(duì)內(nèi)容的整合加工，要有對(duì)大概念的呈現(xiàn)。
