2011年，薩爾曼?可汗在YouTube上上傳視頻，遠(yuǎn)程指導(dǎo)在新奧爾良的表親學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表親們反饋，比起真人版，他們更喜歡“自動(dòng)版”的他，隨時(shí)可以暫?；蛘呖爝M(jìn)、反復(fù)，而不必?fù)?dān)心浪費(fèi)時(shí)間。翻轉(zhuǎn)課堂的故事從這里開始......
那么，到底什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂究竟翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂到底能帶給我們什么？我們要不要翻轉(zhuǎn)我們的課堂？我們要怎樣翻轉(zhuǎn)我們的課堂？
2014年，金陵老師的這本《翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法》應(yīng)運(yùn)而生。
01
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)和師生關(guān)系
我們聽了很多，那么翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)結(jié)構(gòu)。把學(xué)習(xí)知識(shí)在課堂、內(nèi)化知識(shí)在家里的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變成為學(xué)習(xí)知識(shí)在家里、內(nèi)化知識(shí)在課堂的新教學(xué)結(jié)構(gòu)。
翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂中的教師和學(xué)生，已經(jīng)不再是“教”與“學(xué)”的行為主體，而是分別成為“導(dǎo)”與“學(xué)”的行為主體；教師行為一般發(fā)生在學(xué)生行為之前，體現(xiàn)出“導(dǎo)學(xué)一體”的性質(zhì)，從而跨越“先學(xué)后教”這一“教師為中心”觀念的最后堡壘，與世界教育改革與發(fā)展潮流趨于一致。
02
翻轉(zhuǎn)課堂與微課程教學(xué)法
利用微課程教學(xué)法可以很好地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐。
微課程教學(xué)法由三大模塊組成：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資源和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新。其中，“微課”是微型教學(xué)視頻形式的幫助學(xué)生完成“任務(wù)單”給出的任務(wù)的配套學(xué)習(xí)資源。微課程之中包含著“微課”，“微課”被包含于微課程之中，兩者密切不可分割，但不是一回事。微課程≠微課。
微課程教學(xué)法三大模塊、“導(dǎo)學(xué)一體”的教學(xué)方式，將引起資源觀、教學(xué)觀、教師發(fā)展觀的新變革。變教師上課資源為學(xué)生學(xué)習(xí)資源；信息化教學(xué)前移與課堂教學(xué)方式創(chuàng)新；教師職能轉(zhuǎn)型也呼之欲出。
03
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單用任務(wù)有效驅(qū)動(dòng)
自主學(xué)習(xí)任務(wù)單包括學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、困感與建議三個(gè)組成部分。學(xué)習(xí)指南與學(xué)習(xí)任務(wù)由教師設(shè)計(jì)，問題與建議由學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后根據(jù)實(shí)際情況決定填寫與否。
學(xué)生的自學(xué)能力到底怎么樣？我國中小學(xué)教師習(xí)慣于在課堂上傳授知識(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不持樂觀態(tài)度。開展翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，必須找到破解自主學(xué)習(xí)難題的抓手，自主學(xué)習(xí)任務(wù)單正是這樣一個(gè)指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的好抓手、好切入點(diǎn)。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單是教師設(shè)計(jì)的表單形式的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！耙詫W(xué)生為中心”的原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。
04
課堂創(chuàng)新模式再發(fā)展的全新構(gòu)建
有了自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，有了微課資源等，還應(yīng)有相配套的課堂教學(xué)創(chuàng)新。微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的四個(gè)操作步驟：檢測(cè)、作業(yè)、協(xié)作、展示，簡稱“四步法”。
“四步法”是微課程教學(xué)法關(guān)于課堂教學(xué)方式創(chuàng)新的初級(jí)程序。其中，檢測(cè)的主要目的不是查漏補(bǔ)缺，而是進(jìn)一步讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成就感。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”。協(xié)作探究可以采用工作坊和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力，發(fā)展創(chuàng)新思維能力和問題解決能力。教師諳熟“四步法”之后，對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化特質(zhì)的改造與重組，有助于達(dá)到“良好”乃至“優(yōu)秀”的水平、可以體現(xiàn)務(wù)實(shí)性與靈動(dòng)性的統(tǒng)一。
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翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)我們的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義
去年，我們?cè)趨^(qū)教研室指導(dǎo)下，按照“自學(xué)——點(diǎn)撥——實(shí)踐”的基本思想開展構(gòu)建課堂及教學(xué)流程。首先利用大量的時(shí)間和精力進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)任務(wù)單”的培訓(xùn)編寫，從本次的閱讀來看，我們的任務(wù)單的編寫對(duì)于課堂實(shí)踐還有不夠明確之處，書中提出“自主學(xué)習(xí)單”分為“學(xué)習(xí)指南（課題名稱、達(dá)成目標(biāo)、學(xué)法建議、課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告）”學(xué)習(xí)任務(wù)“”困惑與建議“三大部分。雖然我們的是課堂使用的任務(wù)單，是有區(qū)別，但我們的初衷無疑是讓孩子們先學(xué)、先自學(xué)。對(duì)照我們的任務(wù)單，其中課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告的缺失，就顯學(xué)習(xí)交流時(shí)的枯燥和僵硬。
課堂創(chuàng)新模式是一個(gè)更值得借鑒的板塊。反思我們的課堂改革，費(fèi)勁心思編寫了任務(wù)單、使用了任務(wù)單、但課堂的任務(wù)單與使用不夠緊密有效，若按照書中提出的”三大模塊、導(dǎo)學(xué)一體，四步課堂法有可能更為有效。
該書寫于2015年，“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念應(yīng)該在上世紀(jì)80年代就有，書中提出，一個(gè)學(xué)校要進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”課堂改革，不在乎她的外在環(huán)境和硬件設(shè)施，而源于她的內(nèi)驅(qū)力。書中列舉了我國木瀆高級(jí)中學(xué)、重慶聚奎中學(xué)早期的自覺實(shí)驗(yàn)，充分證明“翻轉(zhuǎn)課堂”可以自發(fā)生長而非外來引進(jìn)會(huì)水土不服。書中同時(shí)列舉其他翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐獲得成效的省市區(qū)，均有很好的啟迪和借鑒意義。
